营造互动氛围 构建有效教学——以“认数10”教学为例

程 婕

营造互动氛围 构建有效教学
——以“认数10”教学为例

程 婕

以教学片段辅以案例分析的形式，呈现辅读学校“认数10”一课的部分教学过程。在教学过程中，教师通过创设主题式教学情境、提供丰富的操作活动、注重以人为本的分层形式，积极营造互动的教学氛围，帮助学生认读数字10，理解数10的含义，使其能点数数量为10的物体，建立初步的数概念，有效提高课堂教学的有效性。

实用数学 互动 有效教学

实用数学课程是上海市辅读学校义务教育阶段的基础性课程，它是学生发展思维、补偿缺陷、培养数学能力和解决实际问题的基础。中重度智障学生由于抽象思维、逻辑思维能力较弱，在数学学习中常常表现出缺乏兴趣、注意力不集中、学习效果差等特点。而数概念的学习对智障学生而言更是个十分枯燥的内容，因此，在课堂教学中，创设互动的课堂氛围，有利于激活兴趣、调动注意力、更有效地完成学习任务。

为了提高课堂教学的有效性，本节课笔者采用“互动式”的课堂教学策略，创设学生熟悉的“找秋天”的情境，诱发学生的学习欲望；贯穿于课堂的操作练习、游戏活动等，充分发挥了学生的主动性；此外，通过启发问答的形式，有意识地教会了学生如何参与互动交流。

一、案例描述

整堂课结合秋天的季节特色，在愉快轻松的教学活动中撷取数学的学习内容，引导学生与教师、多媒体课件建立良好的互动关系，以此提高学生学习数学的兴趣，感受学习的乐趣。

（一）情境主题引入，激发学习的热情

片段一：

师：转眼已经进入秋天了，秋天可是个美丽的季节。看！

（播放媒体并配音：秋天到，秋天到，小朋友们到处跑，手里拿着小相机，要给秋天拍张照。）

师：今天老师就带着你们一起去找一找秋天。

有效教学的情境必须是真实的，注重学生体验的，才能引起学生互动。多媒体创设的有效教学情境，使学生被精美的课件画面及充满童趣的儿歌所吸引，再加上教师语言的引导，学生就自然地有了身临其境的感觉。符合学生心理需求的具体场景，有助于学生在这样的氛围里注入自己的热情，主动、积极地参与学习活动。

（二）反复动手操作，亲历计数的过程

片段二：

（录音：秋天到，秋天到，秋天的果实真不少。）

师：秋天是个丰收的季节，看，什么果子成熟了？

生：橘子

师：我们一起摘一些橘子吧。

（教师和学生做摘橘子状，媒体中的橘子被“摘”走了。）

师：咦，橘子摘到哪里去了？原来都到我们的篮子里了。那就先来数一数老师的篮子里有几个橘子，可以用几来表示？

生（齐数，并认读数字。）

师：你们的篮子里有几个橘子？

生（边摆边自己数。）

师：我们找到了秋天的橘子，赶快来拍张照片吧。

（录音：大大的橘子挂树枝，甜蜜的秋天拍到了！）

师（贴）：这是我们拍到的第一张照片，秋天的橘子！

片段三：

（录音：秋天到，秋天到，秋天的颜色真好看！）

师：看，秋天的树叶开始变黄，慢慢掉落下来。你们想捡些树叶做幅树叶画吗？

生：想。

生（做捡树叶状。）

师：数一数，你捡到了几片树叶？

生（点数。）

师：让我们一起来变、变、变吧。

（媒体呈现树叶变树叶画。）

师：我们看到了秋天的颜色，也来拍张照吧。

（录音：黄黄的树叶落满地，美丽的秋天拍到了！）

人、橘子、树叶……在此次数学课中，这些活生生的事物都成了学习数学的载体。生动的情境、丰富的操作活动激发了学生“动”起来的意识，也有效地突破了教学的重难点。数一数，摘一摘，变一变，多种感官的联合使用，也使得学生们的参与更富热情和主动性。

（三）联系生活实际体验，数学的实用性

片段四：

师：咦，调皮10怎么又躲起来了？教室里会有吗？我们一起来喊，把它喊出来吧。

生：10、10、10快出来。

师：原来躲到钟上面去了。你能找到10吗？

生（在钟面上指认“10”。）

师：呀，调皮的10怎么又躲起来了？我们再来找一找吧。

生：10、10、10快出来。

师：原来躲到我们的日历上去了。你能找到10吗？

生（在日历上指认“10”。）

师：终于找到了10，我们继续去寻找秋天吧。

片段五：

师：其实我们身上也藏着一个10，我们“伸出两只手”。

生：10个手指头。

师：我们一起来数一数是不是有10个？

生（面对面互相数一数。）

师：10个手指头可以用几表示？

生：用10来表示。

师：让我们看着相机，一起挥动小手，和秋天打个招呼吧！

生：秋天，你好！

（录音：秋天到，秋天到，快乐的秋天拍到了。）

智障学生的数学教学应借助他们熟悉的生活事例，从而激发他们学习数学的求知欲。本节课利用学生熟悉的生活素材，让他们在找“10”的过程中加深对数“10”的认识；引导学生在感知自己身体部位的同时，通过点数手指数量来总结数“10”的点数及认读；让学生体验到生活中处处有数学，也使学生获得了运用数学的体验。

二、案例分析

积极有效的互动是课堂教学成功的关键，而真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且不断生成智慧和人格。本节课通过创设情境、加强直观、重视操作等多渠道营造互动的教学氛围，提高了课堂教学的有效性。

（一）从主题式情境教学入手，注重学生的互动感受

《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要（征求意见稿）》（以下简称《纲要》）在“课程理念”中提到“在教学过程中注重引导学生积极参与，尊重其在数学学习过程中的独特体验，激发学习数学的兴趣”。因此，在课堂上创设一种能激发学生求知欲、主动性的真实情境是非常必要的。本节课创设了以“找秋天”为主题的教学情境，并根据情境设计了“秋天的果实”“秋天的声音”“秋天的颜色”等多个融入互动元素的教学环节。如，伸手摘一摘秋天的果实，并数一数“掉落到”自己篮子中的水果；听一听，猜一猜是什么小动物的叫声，并数一数“跳走”的蟋蟀个数。

同时，本节课在情境的创设中，有效整合了语文、美术等多种学科。如利用儿歌将学生自然带入到每一个环节中,在“数树叶”后将“捡”到的树叶变成一幅幅“树叶画”，使学生和情境之间建立起了自然的互动感受。

此外，为了使情境更直观、形象，笔者有效利用现代化信息技术辅助课堂教学。在制作课件时注重学生多感官的参与，利用课件声、像等优势，增设了给儿歌配个音、给蟋蟀加点音效、让数字消失等动画效果。教学课件与教学情境的整合使场景中的事物“活”起来，给学生带来身临其境的独特体验。

主题式的情境教学为学生创造了更加生动的课堂教学氛围，学生在感知秋天这一季节特点的同时学习数学知识，提高了学习效率，调动了学习的主动性、创造了积极的数学学习效果。

（二）以多种操作活动为本，激发学生的互动体验

《纲要》指出，教师在教学时应“重视学生的实际操作实践，让学生有效地参与到各项数学活动中，从而发展学生的直觉、形象思维”。智障儿童对数概念的理解来源于实践和经验，所以操作活动在平时的课堂中占有重要的地位。在本节课教学中，笔者带领着学生们寻找秋天，人数、橘子、树叶、手指等都成了学生们的计数对象，在反复的操作中体验认数的过程，并在多种操作活动中帮助学生掌握数量为10的物体的计数方法，从而理解数10的含义。

同时，由于计数活动主要经历三个步骤：按物点数、说出总数、数物对应。所以在操作中也体现了由“扶”到“放”的过程。如，在“数橘子”的学具操作中主要侧重于按物点数、说出总数。在“数蟋蟀”的学具操作中则要求学生在独立完成按物点数、说出总数的基础上进行数物对应。不同的环节要求也避免了学生机械操作的无趣感，提升了他们对活动的参与兴趣。

丰富的操作活动不仅有效突破了本节课的重难点，同时增加了学生与教师、媒体之间的互动机会，有效减少了学生问题行为的产生。

（三）以分层教育为重，鼓励学生的互动参与

智障学生所存在的不同程度、不同类型的生理缺陷，决定了他们的个体差异较大。同一教学目标，同一施教过程会让有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，不能最大限度地挖掘学生的学习潜能。《纲要》中告诉我们“在数学教学活动中应体现个别化教育原则，处理好集体教学与个别教学的关系”。因此，在教学的每一个环节设计中，教师应充分尊重学生的个体差异，进行适切的分层教学，帮助每个孩子自主地参与学习活动，使其在原有基础上获得最大程度的发展。

如，计数活动对不同能力学生提出了不同的要求，并给予相应的辅助。在小结环节“数橘子”“数蟋蟀”“数树叶”中，A生会在一定距离外进行“橘子”的目测点数；B生会在媒体辅助手的帮助下进行“蟋蟀”的点数；C生是在媒体辅助手帮助的同时，由教师引导完成“树叶”的点数。通过教学中的分类指导，强化了师生互动，切实发挥了教师的主导作用。

总而言之，只有把智障学生放在心中，并力求通过自身讲课时饱满的情绪状态、自然生动的语言去感染他们，才能使他们在平等、和谐、互动的氛围中学习数学知识。同时，合理选择适合他们学习的教学内容，恰当运用符合他们身心发展的教学策略，才能真正使学生成为学习的主人，从而大大提高数学教学的有效性，帮助学生更轻松地学习数学。

程 婕 上海市普陀区启星学校 200061