高中英语听说教学活动的有效设计

王雅芬

高中英语听说教学活动的有效设计

王雅芬

基于标准的高中英语听说教学有别于单一的听力教学和口语教学，是一种以“听”促“说”的双向交流活动。通过对高中英语教材所学语篇进行有效教学活动的设计，遵循基于学生实际、主题情境、文化品格、真实交际、综合能力和迁移创新这六个原则，形成基于标准的听说教学的模式。

课程标准 听说教学 教学活动 教学设计

英语听说教学一直以来是高中英语教学中不可或缺的一部分，尤其是2017年上海市高考英语将听说测试计入总分，听说教学更是受到了师生、家长甚至是全社会的关注。

基于标准的高中英语听说教学活动设计是将听力和口语通过“话题”结合在一起，目的是创设一定的情境，引起学生听说的兴趣和欲望，通过“听”的输入，为学生的“说”搭好输出的脚手架，并最终把“话题”与学生的生活实际相结合，培养一定的情感、态度和价值观，从而实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成。

高中英语听说课堂教学的有效性在很大程度上取决于教学活动的设计。听说教学是相辅相成、相互促进的，在听说课堂教学活动实践的过程中，要把握好“听（语言输入）”与“说（语言输出）”的比率，“说”不仅是对“听”质量的检验，更是为学生搭建运用的平台。教师在围绕主题给学生听力输入的同时，也要留下足够的时间和机会给学生进行口语输出与实践，因此教师在设计听说教学活动时应注意以下六个原则，切实将“基于标准”落到实处，避免听说教学的随意性与碎片性。

一、基于学生实际的原则

听说教学活动的设计要基于学生实际，即要符合学生的所处环境、心理年龄、兴趣爱好和学习目标。学生所处的环境指的是本地区、本校，甚至本班的实际情况。教师在活动设计中要将本地区具有特色的活动纳入教学活动，这样有利于激发学生的认知图式，能调动学生的兴趣和参与的积极性，做到学以致用。此外，教师设计活动时还应充分考虑学生的心理年龄和兴趣爱好。高中学生日趋成熟，不再满足于被教师一味的引领，所以在设计活动时要更能体现学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，甚至也可以请学生参与活动设计，提供他们感兴趣的话题和活动形式。最后，英语听说教学活动的设计必须基于学生现阶段的学习目标。在高中三年，不同年级的学生具有不同的教学重心，高一年级将帮助学生做好英语学习的初高中过渡，培养学生语言学习的兴趣，并形成良好的英语阅读习惯；高二年级将强调基础知识的过关，在落实巩固基础知识的前提下，进一步加强学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的意识和能力；高三年级将采用金字塔形的复习策略,以期在坚实稳固基础的前提下，通过专题复习板块，对学生进行听、说、读、写的专项训练，以获得语言能力的提升和熟练运用。综上所述，高中英语中实施听说教学势必应结合年级特征和学习目标。

例如，在以“Viewpoints on Spending Habits”为主题的听说教学活动设计如下。

学习目标：①在听力过程中，鉴别出不同观点与理由，并能快速写下关键信息；②有逻辑的表达观点，并具有一定的说服力；③了解理财在日常生活中的价值，并能形成正确的消费观与理财习惯。

学生分析：学生为高一学生，喜欢电子产品，并开始形成自己的消费观。

活动设计：①学生听Sophie自述与父母消费观的差异问题，目的是创设真实的语言情境，并能训练学生概括听力语料主要信息的能力。②学生分别从Sophie与其父母的角度出发推测不同观点的理由，并猜测Sophie想要新Iphone 7 plus与父母反对购买的可能原因，目的是通过换位思考，训练学生分析不同观点并做出合理推测。③学生听Sophie与父母解释双方分歧的真正原因，目的在于训练学生在听的过程中获取细节信息的能力，识别双方观点形成的真正原因。④针对Sophie与父母的分歧，教师鼓励学生表达自己的观点，并给出合理理由。学生通过运用学过的句式短语，提高表达观点并给出合理解释的能力。⑤针对“How to be a smart spender”这一话题，学生小组合作，准备口头报告，目的在于巩固整合学生课堂所学，鼓励学生合理、有逻辑的表达观点，唤起学生日常生活中的理财意识并形成正确的消费习惯。

二、基于主题情境的原则

听说教学活动的设计要基于主题情境。随着上海“二期课改”的推进，在以句、文、境合并呈现的整体教学中，应更加关注学生语用能力的培养，而语境的构建则很关键。著名教育学家杜威曾说过：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。”

在听说教学的活动过程中，以话题为载体，通过获取、交流话题信息，积累、巩固话题词汇，丰富话题知识；通过体验、熟悉话题的各种呈现形式，培养、提高对各类话题的理解和表达能力；通过演讲、描述、展示、对话、表演、陈述、辩论等，互动交流，迁移创新，深化对话题的认识，探究话题的内涵和外延，建立话题间的联系。

例如，在以“Online Music: Free or Not?”为主题的听说教学活动设计如下。

（1）任务前，教师通过ppt图片上的音乐符号引出音乐这一主题，然后就“Do you like music? Why?” “Where do you get your music?”这两个问题引出音乐网站以及应用，接下来以 “Can you recognize all of them?” “Which one do you often use?”这两个问题呈现教师自己常用的APP以及在应用QQ音乐听歌曲以及下载歌曲时碰到的收费情况，继而提出问题 “If you are faced with such a situation, will you pay for the songs?”过渡到对于主题的思考，“Have you ever paid for online music?”“Do you think we should pay for online music? Why or why not?” 以此来引出主题“Online Music: Free or Not?” 并且自然过渡到任务中阶段。

（2）任务中，以“Let’s fi nd out what our friends think about free online music” 引出任务，即让学生分别听四段录音，完成以下表格：Are they for or against free online music?目的是在话题知识激活的前提下，通过听来获取相关话题的信息。

（3）任务后，以论坛的方式，请学生以小组活动的方式，分别以“singer, music fan, owner of record companies, CD shopkeeper, lawyer, and chairman of the music Association”的身份就网络音乐是否要收费发表自己的观点，这不仅巩固了课堂所学的知识，也让学生更客观地来看待这一社会现象，并尝试从不同的角度来思考同一问题，培养了学生的反思和批判性思维能力。

三、基于文化品格的原则

听说教学活动的设计要基于文化品格的培养。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，是学生接触其他文化、形成跨文化意识与能力的重要途径。文化品格体现的是英语学科核心素养的价值取向，以及外语教学的人文性。在活动的设计中，要让学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观，并具有一定的跨文化沟通和传播中华优秀传统文化的能力。

例如，在以“the World is Changing” 为主题的听说教学活动设计如下。

教师通过2017年5月14日至15日在北京召开的第一届“一带一路”国际合作高峰论坛导入话题：the World is Changing。结合“问题化学习”和“情境化学习”的方式，选取了相关的音频和视频，通过语言输入（听），了解 “the history of the Silk Road” ，再通过小组资源分享，了解“the tomorrow of the Belt and Road”，然后要求学生放眼全球，用英语讲述世界上文化、地理、经济、风俗习惯、科技等其他领域的变化，以及这些变化对个人、国家及世界的影响。通过这样的活动设计，既训练听说，又扩大词汇量，从而学到语言知识；通过小组活动，培养了合作学习；通过课前的资料查阅，培养了学生探究性学习能力；通过了解国家和世界日新月异的变化，发展了学生的文化品格。这样的活动设计深受学生的喜爱，也实现了培养学生学科素养的目的。

四、基于真实交际的原则

听说教学活动的设计要基于真实交际的原则。真实的听说教学活动指的是在语言输入（听）的过程中，要注重语言材料的真实性，最好是选择来自有声媒体的地道语言材料，这样才能使学生了解真实话语的特点；而在语言输出（说）的过程中，教师要积极引导并创设真实的语言环境，激发学生真实的情感思想，最终达到自然真实交际的目的。

例如，在以“How to Make a Positive Communication?” 为主题的听说教学活动设计如下。

在语言输入阶段中，学生听取的第一段语料是三位同龄人的独白，要求学生能够听出他们与其他人沟通中出现的问题，并按照“Who had a con fl ict with whom on what?”的结构来复述。活动设计的目的是创设真实的语言情境，并训练学生概括听力语料主要信息的能力。学生听取的第二段语料是教师本人的一则工作日记，通过教师的讲述，真实还原了当天上课前教师Ivy和学生Betty发生的一起冲突事件，活动设计的目的是为了推动话题的发展，并训练学生听细节的能力。学生听取的第三段语料是心理学博士Jane关于如何解决con fl icts的建议，引出核心话题“Positive Communication”，活动设计的目的是为前面的疑问提供答案，并训练学生听大意的能力。

在语言输出阶段中，教师设计的第一个活动是要求学生站在Betty的角度思考应该对Ivy说些什么，这一方面培养了学生换位思考、合理推测的能力，另一方面也是对听力过程中所学的“Positive Communication”的四个方面和相关句型的及时运用。第二个活动中教师邀请Betty本人上台来与教师就之前的冲突进行一个“Positive Communication”的对话，为之前的悬念做一个完美的结尾，更是为随后活动的产出起到示范引领作用。

五、基于综合能力的原则

听说教学活动的设计要基于培养学生综合能力的原则。听说教学的最终目的是为了发展学生的语言知识，培养其语言技能，从而提高其实际语言运用能力。因此在设计听说活动的时候，应当将语言形式、意义和功能这三个方面合为一体，使学生在完成任务的过程中既掌握了语言知识，又提高了语言运用能力。基于标准的高中英语听说课的基本授课模式在一定程度上实现了培养学生语言综合能力的目标，即导入话题情境（话题）—双向听力活动（听）—情境实践活动（说）。

（一）导入话题情境（话题）

（1）构建语境；

（2）帮助学生产生强烈的学习动机和兴趣；

（3）合理导入听力材料中出现的关键词或短语。

（二）双向听力活动（听）

（1）泛听，要求学生回答概要性问题，泛听听力材料中的语境或讲话者的态度信息；

（2）精听，设计听力活动和相关练习，要求学生精听，检查学生对问题的回答情况。

（三）情境实践活动（说）

（1）介绍或讲解听力材料中的语言功能是如何体现的，比如如何拒绝、道歉、征求意见和给出建议等；

（2）设计新的情境，把听说材料与学生的生活实际相结合，培养他们对于知识的迁移能力及思维的创新能力。

通过以上的基本授课模式，主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素相互关联、整合互动，共同促进了学生综合能力的培养和学科核心素养的形成与发展。

六、基于迁移创新的原则

听说教学活动的设计要基于知识的迁移和创新的原则。目的是帮助学生将所学的知识和能力迁移到课外的真实生活情境中，用于解决真实生活情境中的问题。在活动的设计中，教师要注重引导学生在解决问题的过程中，理性表达个人观点，体现多元思维和正确的价值判断。

例如，在以“How to be a good friend?” 为主题的听说教学活动设计如下。

在双向听力活动之后，教师引导学生写下自己生活中的“personal crisis”，并以小组的方式进行交换。学生在阅读了他人的生活危机后，根据之前学到的四步法以及句型，对其进行鼓励。在此环节中，学生被置于真实的情境之中，倾听他人的困难，并且为他人的困难提供鼓励、建议与帮助。从这一活动的设计中，学生自己得出结论，要在日常生活中时常体恤他人的难处，鼓励他人渡过难关。

总之，基于标准的高中英语听说教学活动设计在促进教师的专业发展和提升学生的听说能力方面效果显著。笔者在教学实践的过程中仍有以下几点建议。

（1）听力语料选择时不应只关注语言本身，而忽略了 purpose、 speaker、intended audience、length等因素，导致话题没有认同感，听力任务无法落实，语言实践无法产出。

（2）在情境实践活动中，除了关注学生课堂语言的逻辑性和条理性外，还应培养语言运用时的情感性，体现语言交际的真实性。

（3）在双向听力活动和情境实践时，要形成有效的评价标准体系。一方面有助于学生认识自我，建立自信，调整学习策略；另一方面，促进教师反思和调整自己的教学行为，有利于课堂听说教学活动的更好开展和管理。

［1］ Brown G, Yule G. 英语口语教学［M］. 北京：人民教育出版社，2008.

［2］ Brown H D. 教学点津：听力教学实用方法[M]. 北京：清华大学出版社，2014.

［3］ 上海中小学课程教材改革委员会办公室. 上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）［M］. 上海:上海教育出版社，2004.

［4］ 上海市教育委员会教学研究室. 上海市高级中学英语学科教学基本要求［M］. 上海:上海教育出版社，2016.

王雅芬 上海市第二中学 200023