民主治班——实现学生的自主管理

叶翠霞

（广东省惠州市博罗实验学校，广东惠州 516100）

民主治班
——实现学生的自主管理

叶翠霞

（广东省惠州市博罗实验学校，广东惠州 516100）

在班级管理中，要想实现学生的自主管理，必须以学生为本，通过民主治班，让学生当家作主，并结合班主任的主导作用，使学生的主观能动性得以有效发挥。

民主；主观能动性；自主管理

引 言

实现学生的自主管理是班级管理的最高境界。笔者以多年的班主任工作经历总结出：只有以学生为本，民主治班，充分发挥学生的主观能动性，适时发挥班主任的主导作用，才能保证学生的自主管理能力得以提升。

一、实行班级民主管理，营造自主管理氛围

所谓班级民主管理，就是班主任不再独揽管理大权，而是充分相信学生，让学生当家作主，参与班里的每一项事务，从而营造出自主管理的氛围。

1．班级目标要与学生共同商定

班级目标就是班级前进发展的动力。所以，每接手一个新班级，我都会先组织全体学生商讨：我们应该生活在一个怎样的集体里？成长为一个怎样的人？让学生各抒己见，最后综合大家的意见，总结出班级目标张贴出来。这样的班级目标尽管不一定全面、唯美，却是班主任和全体学生共同商定的，是符合大家内心意愿的，也必然能激起学生为之奋斗的热情。

2．班规、班法要与学生共同约定

“无规矩不成方圆”，每个班集体都必须制定相应的班规、班法以制约学生的行为。操作中，我遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，即让学生围绕班级目标讨论：哪些事情该做？哪些不该做？为了实现班级目标，我们还能在哪些方面做得更好？让学生出谋划策，最后整理出一套完整的自主管理制度。

3．班干职位的设定与选举要由学生推荐

在我们常规的班级管理中，班干部的职位无非就是班长、体育委员等，还有许多区域是无人监管的，如图书角、学生在校园里的安全、文明监督等。如何调动学生的主观能动性，吸引一批积极分子为班级服务，消除这些管理死角？我的做法是：不对班干的职位作严格的设定，而是发动学生自己到生活中去发现可以管辖的区域，并为之设定一个相应的职务。如：管理图书角的叫图书管理员，监督学生在校园里是否玩危险游戏的叫校园安全监督员……只要是合理的职位都予以采纳，不限制数量，力求“人人有事做，事事有人管”。

当然，对这些职位的干部选举，我也推崇由学生做主，通过自荐、他荐、民主投票的方式，进一步发挥学生的主体作用，选出最有能力、最使人信服的班级中坚力量。

二、采取具体有效的措施，培养学生的自主管理能力

1．建立班干责任制，实行定岗定责

班干责任制，就是根据班干职务的不同，划分相应的责任区域，实行定岗定责。

操作中，应注意以下两点：第一，班主任应对班干部进行岗位培训，使其明确自身的职责，知道开展工作的方法。更重要的是树立其服务集体、做同学表率的思想，让他们明白自己既是班级事务的管理者，又是同学们的好帮手。第二，设立班干考核制度，发动全体学生随时监督班干的工作和行为。一周一小结，对工作能力不足或责任心不强而又屡教不改的班干部进行罢免和重新选举。

表面上看，班干责任制提高的只是班干部的管理能力，实际上，在这种管理与被管理、考核与被考核的互动中，催生的是全体学生“人人管我，我管人人”的主人翁意识。久而久之，学生的自主管理能力就得到了培养。

2．推行小组量化机制，实施小组捆绑管理

小组是班级群体的基本单位，它以人数少、管理便捷的优势常被老师们应用于教育教学的各个方面。同样，在班级管理中，我们也可以化班为组，采用小组管理的方式，通过推行小组量化机制，实施小组捆绑奖惩，使组内成员相互促进、共同进步，最终实现学生自主管理能力的提升。具体做法如下：

（1）按组内异质、组间同质的原则组建小组。即把学生按学习成绩、思想行为的差异分成四个层次，然后每个小组都配比四个层次的学生。值得注意的是：组内人数不能太多，以4至5人为宜；还要注意男女的比例；组内成员最好是朋友关系，这样更有利于小组的管理。

（2）加强小组建设。在小组建立之初，班主任应先明确指出，小组就是一个缩小版的班集体，小组长就是这个集体的小老师，他的责任是督促组内成员做好自我管理。小组长要带领成员制定组名和小组目标，以增强组员对小组的归属感。为了方便管理，小组长还可以组建自己的“内阁”，给成员分配任务，做到既分工又合作。

（3）围绕班级目标、班规班法对学生在学习、卫生、纪律等方面的表现进行量化打分，一月一小结，最终以小组为单位进行捆绑奖惩。对于达标的小组给予相应的奖励，否则给予相应的惩罚。这样做的好处是，一方面让学生明白，自己的表现不仅代表个人的利益，还会影响整个小组；另一方面，通过组员之间的相互督促、相互帮助，实现学生的共同发展，尤其避免了“双差生”破罐子破摔行为的发生。

所以，小组捆绑管理其实就是通过以生带生、以生促生、以生强生的民主管理模式，它最终实现的是学生的自主管理。

3．适时发挥班主任的主导作用，确保学生的自主管理有序进行

小学生年龄小，情感、意志等方面发育还不成熟，容易出现行为控制能力差，处理问题任意妄为、不计后果的情况。这给班级的自主管理工作带来了一定的隐患。因此，班主任应密切关注学生的表现，适时发挥自己的主导作用，指导学生的行为。

（1）及时化解学生间的矛盾。在管理与被管理的过程中，学生间总避免不了发出一些不和谐的声音：如“×××只针对我，我明明上课没讲话，他却记了我的名”，等等。这时，班主任应俯下身子，及时调解。如果是管理者的问题，就要看看他是否方法不对，然后指导他开展工作的方法；如果是被管理者的问题，则要对他进行教育。尽量在矛盾升级之前把它化解，以保障管理工作顺利进行。

（2）注重后进生的心理成长。后进生由于能力差、思想落后等因素，常常沦为班级的边缘人物，这也使得他们不愿参与到班级事务中。要改变这一现状，我认为应从后进生的心理着手，一方面多挖掘他们身上的闪光点，尽量创造机会让他们品尝到成功的滋味；另一方面，教育全班学生要以宽容的心态去接纳他们、帮助他们，必要时班级政策也向他们倾斜。比如在成绩考核时，给他们设定一个“跳一跳”就能实现的目标……以此来激发他们奋斗的意识，增强他们对班级的认同感和责任感。

（3）培养健康向上的班级舆论。健康向上的舆论能驱邪扶正、催人奋进。它是良好班风形成的必要条件，也是学生实现自主管理的催化剂。班主任应抓住一切有利契机培养健康、正确的班级舆论。可以通过黑板报、学习园地、主题班会等文化阵地对学生进行正能量的宣传，也可以通过表扬先进、树立榜样的方式激发学生向善、向上的意识。

结 语

在班级管理中，要想实现学生的自主管理，就必须高度相信学生，全面依靠学生，民主治班，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，适当发挥班主任的主导作用，使班级管理真正成为学生大展身手的舞台。

[1] 李春英．浅谈如何民主治班，让学生学会自主管理[J]．网络导报：在线教育，2012（41）．

[2] 陈建仁．民主治班，让学生学会自主管理[J]．散文百家，2016（3）．

叶翠霞，1980年生，女，广东博罗人，本科学历，主要从事小学语文教学与研究，小学一级教师。