小组合作翻转文化史课堂的尝试与思考——以《建国以来的重大科技成果》一课为例

王 苇

（广州市南沙第一中学，广州南沙 511458）

小组合作翻转文化史课堂的尝试与思考
——以《建国以来的重大科技成果》一课为例

王 苇

（广州市南沙第一中学，广州南沙 511458）

根据翻转课堂理论，采用小组合作方法，翻转了学习的决定权、师生在课堂中的角色以及教学内容的学习时间，为文化史课堂教学注入了活力。教师在教学中的引导作用则保证了这一教学方式的明确方向，使文化史教学不仅开放、充满活力，而且保证了教学目标的达成。

文化史教学；小组合作；翻转课堂

引 言

文化史知识杂，专业性强，故事性差，所以课堂单调、沉闷。笔者多次尝试用翻转课堂理论，结合小组合作方法来解决文化史教学的问题，收到了一定的效果。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。我以人教版高中历史必修三第19课《建国以来的重大科技成果》一课为例，谈谈在文化史教学采用小组合作翻转课堂教学的尝试。

一、小组分工，翻转传统教学观念

第一，责任到组，翻转学习决定权。翻转课堂强调“重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生”，根据这一理论，我把全班分成四个专家小组，分别负责“核技术”“航天技术”“生物工程”“计算机技术”四个内容。领到任务后，学生学习由被动变成为主动。

第二，充分利用信息资源，翻转学习时间。领到任务后，组长进行分工合作。学生特别钟情于网络资源。除了使用“百度”，他们还查找到一些相关网站，比如“中国科技网”“果壳网”等，搜寻相关资料，深入了解所负责的内容，并进行相关问题的讨论，制作PPT。这样，学生对于课本内容的学习，就转移到了课堂外。

第三，竞赛激励，翻转课堂气氛。为保证小组高质量完成任务，激发学生的参与意识，活跃课堂气氛，我与学生制定了小组竞赛制。如下：（1）课堂上每个小组进行专家讲座。10分。（2）每组在展示内容后，群策群力回答一个老师提出的问题，如果该组不能回答，其他三组可以抢答并得分。10分。（3）抢答题2题， 10分/题。（4）总分获胜小组可在老师处获得奖励。

二、小组互教，翻转文化史堂课教学

翻转课堂要求学生掌握学习主动权。在课堂上，我让学生唱主角。按照教材顺序，分别由“核技术”“航天技术”“生物工程”“计算机技术”小组派出代表根据他们收集的资料，对他们负责的内容进行相关知识的讲解。

【活动一】“核技术”“专家”讲座

该小组派出的“专家”是彭欣同学。她首先给出了一个解释——两弹一星，播放了原子弹氢弹爆炸的视频，强调了核武器研发对中国的意义；之后，讲述了邓稼先、钱学森等对于核武器研制的贡献；最后，她利用了“大亚湾核电站”等四幅图片强调了今天的中国对于核技术的转向利用。历史结合现实，让我眼前为之一亮。本组必答问题：新中国成立后党中央在一穷二白、百废待兴的情况下，为什么果断做出发展“两弹一星”的战略决策？

问题设计意图：分析新中国致力于核研究的原因，使学生学会从多个角度思考影响新中国科技发展的因素。

【活动二】“航天技术”“专家” 讲座

代表是林颖虹同学。她浓墨重彩地介绍了“东方红一号”和中国载人航天的艰难历程，讲述了杨利伟的故事，还把课本上没有讲到的“嫦娥1号”和“奔月计划”也介绍给了大家。时讯知识的加入，顿时让同学们兴致盎然。该组的必答问题为：载人航天工程将带动哪些领域的发展？对此，你有何认识？

问题设计意图：让学生具体领会科技的力量，明白“科技是第一生产力”，达成课标要求。

【活动三】“生物工程”“专家”讲座

该小组派出的是郭元双同学。他首先用1994年普利策奖得主、南非摄影家凯文·卡特的作品《饥饿的女孩》引入粮食问题，然后播放了凤凰卫视对袁隆平参访的视频。最可贵的是他给出了一段资料，资料收集了从2000年一直到2014年袁隆平水稻的逐年提高的产量。让人感叹袁隆平追求无止境。他还娓娓动听地讲述了科学家团结合作人工合成结晶牛胰岛素的故事，同学们被这一个又一个科学家的事迹所震撼了。设计的必答问题：你从袁隆平、钱学森、邓稼先等老一辈科学家身上看到了什么精神？

问题设计意图：学习老一辈科学家刻苦钻研、热爱祖国和无私奉献的崇高品德，对学生进行思想教育。

【活动四】“计算机技术”“专家”讲座

该组组长李湘亲自上阵。她从我们平时使用的计算机讲起，介绍了1983年的“银河-I”、1992年的“银河-Ⅱ”、1997年的“银河-Ⅲ”，并列举了巨型计算机与家用计算机的区别。老师要求大家把本课的相关科技成就按时序制作成一个表格。该组的必答问题是：20世纪80年代前与后，我国在发展高科技方面的侧重点有何不同？为什么会有这样的转变？

问题设计意图：新中国重大科技的时序整理，是对基础知识的强化。通过对转变原因分析，让学生认识到：科技作为文化的一部分，文化是上层建筑，其发展变化受到政治、经济变化的影响。

【活动五】直面现实

抢答问题1：是不是我国现在科技发展位列先进呢？

出示材料：2006年8月兰德公司发布的一份报告，让学生直观看到中国在航空方面、电子技术等方面的的落后排位，后再出示南海的紧张局势的资料。

抢答问题2：我们该怎么办？

问题设计意图：历史教学是要服务于现实的。这里让学生认识到：实现中国梦，必须实现科技梦。科技的发展任务艰巨，而且刻不容缓，培养学生的社会责任感。

三、教师主“导”，翻转教师传统角色

1．预制学案，引导自学

在当今的高考制度之下，基础知识的掌握是高中历史教学绝对不能回避的问题。老师提前制作好有计划、有目的的导学案，是对学生自学的一种指导，也有助于他们对基础知识结构的掌握。本课的课标要求是：1．列举新中国成立以来科技发展的主要成就。2．认识科技进步在现代化建设中的重大作用。依据课标，我制作了包括“基础知识扫描”的表格和重难点问题突破的导学案。

2．预设问题，突破重难点

为保证完成教学任务，我常常以基础知识为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，预先设计了针对教材中的重点、难点和关键知识点的几个问题，目的是达成教学目标。本课中，我先分别设计出4个小组必答题和两个抢答题（见第二部分），目的是完成课标规定的教学内容，同时促进学生对所学内容的体验与感悟，学有所悟，受到心灵震撼。

3．预知个性，成员合理组合

翻转课堂中的小组合作称为“工作坊”，其含义是提升自我的一种学习方式。每个学生都有不同的特长和个性，都有他与众不同的一面，都可能是他相比其他同学高水平的地方。把不同性格特长的学生进行巧妙的组合，取长补短，就是为学生潜能的提高提供一个平台。另外，学习中设计了小组竞赛，一个学习小组就是一个竞争团体，分组的妥善搭配，让各小组实力相当，竞争才会公平，学生的参与积极性才会被最大程度激发出来。

[1] 王建强．刍议如何提高小组合作学习的实效性[J]．中学教学参考，2010（23）．

[2] 洪进步，于海波．翻转模式下的物理课堂转型：再论科学探究——以阿基米德原理为例［J］．中学物理教学参考，2015（12）：10-14．

[3] 赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］．现代远程教育研究，2014（2）．

本文为广州市德育课题《历史主题综合实践活动的德育资源开放与研究》研究成果。

王苇，1974年生，女，广西灌阳人，现任教广州市南沙第一中学，中学一级教师。