“生本教育理念”烛照出高效科学课堂——以《探测暗盒里的电路》教学为例

钱卫东

（江苏省如东县马塘镇马丰小学，江苏南通 226400）

“生本教育理念”烛照出高效科学课堂
——以《探测暗盒里的电路》教学为例

钱卫东

（江苏省如东县马塘镇马丰小学，江苏南通 226400）

“生本教育理念”是一种基于学生立场的崭新教育理念，它倡导高度尊重学生，要求教学遵循学生的认知规律，从生活本源出发；倡导全面依靠学生，要求教学以学生自主探究为核心，以合作学习为方式；要求开放教学时空，课堂无终点，探究无止境。在“生本教育理念”的烛照下，小学科学课堂更加高效。

生本教育理念；科学课堂；生活；合作；开放

引 言

“生本教育理念”是一种基于学生立场的崭新教育理念，它充分彰显了教学的生活性、合作性与开放性，为各科教学活动的有效开展指引了方向，是当下每一位教师的教学行动指南。尊重学生要求教学遵循学生的认知规律，从生活本源出发；依靠学生要求教学以学生自主探究为核心，以合作学习为方式；一切为了学生要求开放教学时空，课堂无终点，探究无止境。笔者在多年的小学科学教学中，用“生本教育理念”烛照出高效科学课堂。现以《探测暗盒里的电路》教学为例，将自己在科学教学中的实践反思与各位分享。

一、基于“生活”本源，引发探究欲望

小学科学课程标准指出：“小学科学强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。”小学科学教学应从生活原点启航，利用生活中的科学原型，引发学生探究欲望，引导学生展开探究。基于学生生活的科学教学更加接地气，不但能够激发学生的探究兴趣，而且易于学生认知和理解，使得教学更加高效。

例如，在教学苏教版五年级上册《探测暗盒里的电路》一课的导入环节时，我从学生生活中熟知的西瓜入手，在给学生展示了一个西瓜后提问：“不允许切开西瓜，你有办法判断出这个西瓜的生熟吗？”我从“判断西瓜的生熟”这一生活现象入手，唤起学生的生活经验，从生活源头引出“暗盒”。有的学生说：“用手指弹一弹，听一听声音就能判断出西瓜的生熟。”还有的学生说：“把西瓜放入水中，根据沉浮情况可以判断出西瓜的生熟。”“同学们猜得对不对呢？让我们打开西瓜验证一下吧！”我边说边用小刀切开西瓜，同学们看到红红的瓜瓤兴奋得热烈鼓掌。“看来同学们的生活经验还蛮丰富的，不需要打开西瓜就能判断出它的生熟。”我边表扬边揭晓出“暗盒”概念，“像西瓜这样在不允许打开的条件下去判断它内部情况的物体我们称之为暗盒，老师今天还给大家带来了有关电路的暗盒，你们能够探测出暗盒里的电路吗？”我趁机出示了课题。

二、基于“合作”方式，引导自主探究

美国教育之父韦伯斯特认为：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业。”合作式探究是一种高效的学习方式，通过合作把多个学生个体集结到一起，既调动了学生探究积极性，还凝聚了集体的智慧与力量。常见的合作探究有两种形式：一种是组内合作，另一种是组际合作。我在教学《探测暗盒里的电路》一课时采用了两种合作方式，让学生充分地合作，自主探究出电路暗盒里的秘密。

1．组内合作，探秘暗盒

组内合作即小组合作，是一种小范围内的合作学习，一般四人为一个学习小组，组内成员围绕共同的探究任务分工合作，为实现同一个目标而凝心聚力、互助互学。我在教学《探测暗盒里的电路》时，首先采用了小组合作学习的方式，让学生齐心合力探秘暗盒。

我给每组发放了一个电路暗盒，各小组在领到电路暗盒、电池、导线、小电珠等材料后，商量检测的方法，在小组长的组织下进行分工，明晰每个人的职责，有的负责操作，有的负责记录。接着，各组学生在制作了检测器后，以电路暗盒的一个点为起点依次检测，检测一个及时记录一个，所有连接点都检测完毕后，全组成员围在一起根据检测情况分析推测暗盒中的电路。小组成员各抒己见，有的依据检测器中的电珠亮度增强判断暗盒中两个触点之间连接着电池，有的根据检测器中的小电珠不亮推断出两个触点之间是断开的。组内成员热烈讨论后共同绘制出暗盒电路图。小组探究结束后，看到各组成员急切地想要知道自己的探究结果是否与暗盒里的电路一致，我并没有急于让他们打开暗盒揭晓答案，而是组织了第二轮大范围的合作探究。

2．组际合作，解密暗盒

“生本教育”倡导“全面依靠学生”。一般教师认为开展小组合作就体现了以学生为本，彰显了全面依靠学生的思想。其实不然，全面依靠学生必须扩大合作的范围，拓宽合作的层次。

我在组织学生小组合作探究暗盒里的电路后，又组织展开第二波合作——组际合作，提升合作的层次。我提供给学生的12个电路暗盒都是经过精心设计制作的，这12个暗盒不完全是同一种规格，我把暗盒里面的电路分为A、B、C、D四种类型，每3盒是同一类型。在各小组检测并绘制出暗盒的电路图后，我邀请了几组代表展示汇报检测情况和推测结果。接着，我请拿到A盒的三个小组聚集到一起，拿到B、C、D相同类型暗盒的小组也分别组成一个大组，先在大组内交流他们各自测试情况，看看与其他小组是否相同，如果不一致请说服对方，并共同探究，力争达成一致意见。最终，全体学生经过组际合作，成功解密了暗盒，圆满完成了电路暗盒的探究旅程。

“集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。”从组内合作到组际合作，从小组合作到大组合作，真正体现了“全面依靠学生的自主探究学习”。

三、基于“开放”思想，引领拓展延伸

“保守主义者学不会新东西，也忘不掉旧东西。”在当今社会，开放已经成为一种新常态，科学教师应追随新时期的潮流，拥有与时俱进的开放思想，塑造开放的一代新人。科学教师要以高瞻远瞩的目光，缔造开放的科学课堂，让科学探究永无止境。每一堂科学课不应是孤立的，下课并不意味着探究的结束，而是新一轮探究的开始。

例如，在教学《探测暗盒里的电路》一课中，当学生揭开暗盒验证判断后，我没有就此打住，而是引导学生寻找身边的暗盒：“暗盒充满了趣味，其实在大自然中，在生活中，许多秘密就像一个个暗盒存在于我们身边，同学们能说说身边有哪些暗盒吗？”有的学生说：“人体是暗盒。”有的学生说：“地球是暗盒。”“这些大自然的暗盒、生活的暗盒有的不能打开，有的也无法打开，人们照样可以研究。我们研究暗盒的方法和科学家研究大自然中、生活中的各种暗盒是一样的。我们今天这个暗盒没有打开，同学们不也通过各种方法研究出了这个神秘的暗盒内部可能存在的电路了吗？”我边鼓励边提出新的探究任务，“请同学们课后设计并制作一个有趣的暗盒，相互之间交换探索，看看谁能探测出暗盒里的秘密？”

科学教学从问题中来再到问题中去，“拓展延伸”是科学课必不可少的环节，我在每一堂科学课结束前都要引领学生进行拓展延伸，引发新的探究，让科学学习不断延续。

“科学是使人的精神变得勇敢的最好的途径。”让我们立足小学科学课堂，在“生本教育理念”的指引下，以学生为主体，以探究为中心，让学生尽情畅游科学海洋，勇敢探索科学奥秘。

[1] 陈盛兰．提升科学课有效教学的思考[J]．教育实践与研究，2012（02）．

[2] 吴雪明．找准科学课堂有效交流的着力点[J]．小学教学参考，2015（30）．

钱卫东，1980年生，男，江苏南通人，本科学历，主要从事小学科学教学与研究，中小学一级教师。