引导文本细读提升语感能力

2017-02-16朱红贤

名师在线 2017年18期

关键词：标点符号语感词语

朱红贤

（江苏省启东市合作小学，江苏启东 226200）

引导文本细读提升语感能力

朱红贤

（江苏省启东市合作小学，江苏启东 226200）

文本细读是一种高效化的阅读形式，通过文本细读能够有效地促进学生语感能力的提升。教学中，教师要善于引导学生细读文本标点，体验语言精妙；细读文本字词，感受文本意境；细读文本句子，体验文本情感。

文本细读；语感能力；提升

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于抓住教材中的一些细读点引导学生开展细读，以此促进学生语感能力得到提升。

一、细读文本标点，体验语言精妙

标点符号对于文章来说非常重要，在开展阅读教学时，一些教师常常对标点符号不够重视。作者在写作文章时，通常利用标点符号来增强文章的旋律感和节奏感，进而使情感更好地被传达。通过标点符号，作者可以把文章所描写人物的情感表现出来，读者通过标点符号能够更好地对文章情感和思维进行理解。所以，在教学时，教师要对学生进行引导，让他们注意文章中标点符号的使用，对文章细细品读，从而让他们领悟到文章的语言美[1]。

例如，在《跳水》这篇文章里，其中一段出现的感叹号数量达到了七个，这七个感叹号的使用表现出了船长的急切心情。在开展教学时，笔者先让学生阅读文章，让学生整体上对文章进行把握，然后对七个感叹号所表达的情感进行感悟。在学生品读完文本之后，他们的语感得到了很大的提高，同时也使他们在以后的写作中更加注重对标点符号的使用。

以上案例中，正是因为教师引导学生对文本中的特殊标点进行细读，因此，在这个过程中有效地让学生体验到了文本语言在表达上的精妙。不同的标点符号所传达的意思是不同的。所以，在开展教学的过程中，教师对标点符号要保持敏感。教的目的是让学生学好，学的目的是为了让学生写好。开展阅读教学时，教师需要引导学生，让学生明白标点符号的重要性，让他们学会如何使用标点符号，从而让学生的写作水平得到提高。

二、细读文本字词，感受文本意境

写作实践和语言的表达都是基于字词的，字词就像底座，文章就像宝塔，没有底座是不可能建成宝塔的。教师们通常会说学生写的文章太过平淡，没有什么深意。想一想，假如缺少调味剂，饭菜会香吗？一样的道理，如果缺少字词的积累，学生所写的文章是不会出彩的[2]。叶圣陶先生曾说过“一字未宜忽，语语悟其神”，他觉得文章里面所有的字和词都非常重要，字和词好似一幅形象的美画。所以在开展课堂教学时，教师要让学生细细地品读文章里面所包含的字词，让学生通过字词来对文章的深意进行理解。

1.细读文本意境深远之字

教材里面的很多文章都包含很深的意境，意境要通过某些字词才能表达出来。在开展教学时，教师要对学生进行引导，让他们着重品读重点字词，进而对文章所表达的意境进行感悟，在这样的方式下学生才可以走进文本，和文本在心灵上进行沟通。

例如，在教学《小稻秧脱险记》这一课时，笔者首先让学生阅读课文，然后让他们对“一拥而上”和“气势汹汹”的意思进行猜想。在阅读后，学生们都举手示意要回答问题，有的学生认为气势汹汹的意思是气势很强，一拥而上的意思是很多人一起冲上去。学生们所回答的基本符合词语意思，笔者表扬了他们。然后，笔者组织学生们一块儿做了角色扮演的游戏，笔者化身为小稻秧，学生们化身为小草，小草围在了小稻秧身边。师：“小草们，你们为何围在我身边啊？”生：“我们要把你身边的养分全部吸走，赶快把营养给我们！”（一学生扮演恶霸，向笔者大吼。）师：“营养也正是我所需要的，我正在长身体，我不可能给你们营养。”此时，笔者问道：小草们该如何做呢？学生们都说小草们会一拥而上，争着去和小稻秧抢夺营养。在这一教学过程中，笔者并没有简单地告诉学生们词语的意思，而是首先引导学生进行猜想，之后创设情境，学生们在感受词语的同时，也在快乐中积累了词语，感受到了词语鲜活的一面。

2.细读文本意蕴深刻之词

教材里面包含的词语很多都意蕴深刻，如果学生能够理解文章中所包含的这些词语，学生便可以掌握文章所要表达的主旨。因此，在开展阅读教学的过程中，教师要对学生进行引导，让他们品读这些词语的意思[3]。

例如，在教学《海伦·凯勒》这一课时，笔者在针对“不屈不挠”一词进行教学时，多次深挖该词意蕴，以便让学生能够充分理解词语的意思。师：在对这篇课文阅读之后，大家能够知道，海伦耳朵听不到东西，而且开始时是不能够说话的，不过她没有气馁，而是奋发努力，最终取得了很高的成就。现在同学们再次阅读课文回顾一下。生：对于“水”这个字，因为我们平时经常看到水，所以在学习该字时非常容易，不过这对于海伦来说非常困难。她听不到声音，只能通过触摸老师的口型来感觉发音。师：非常正确，同学们还学到了什么精神呢？生：不屈不挠。海伦儿时由于看不到东西，仅能利用触摸来学习，因为长期触摸她手指都流血了，不过她依然没有放弃。师：对，我们可以把这叫作不屈不挠。在上面的案例里，教师围绕“不屈不挠”来引导学生，让他们在理解时逐渐深入，进而使学生最终理解词语的深刻含义。

三、细读文本句子，体验文本情感

在一篇文章中，句子作为语言单位而存在，一个句子能够表达出特定的意思。所以，在开展课堂教学时，学生一定要理解句子深层次含义，只有这样才能深刻理解文本的内涵。教师可以在教学过程中对学生进行引导，让他们品读一些重点语句。在对《东方之珠》这篇课文中的第二段进行教学时，笔者挑选了一些词语，并将其展示在教室前面的屏幕上：浪平沙细、阳光和煦、金色的沙滩、轻柔的海风、浪涛拍岸、舒服极了。

师：大家朗读一下我给你们展示的词语。（学生们朗读，之后教师挑选一些学生站起来独自朗读。）师：大家在朗读之后，有没有发现词语的相同之处呢？生：屏幕上展示的词语均是描写海滩风景优美的。（将“浅水湾沙滩”的风景图展示在屏幕上。）师：大家看一下，沙滩风景确实非常漂亮，通过这些词语，风景的漂亮被完美地表达了出来。现在大家重新朗读，通过朗读声来对其中的美进行展现吧。（学生重新对词语进行朗读，可以发现进步了很多。）师：大家有没有见过这么漂亮的沙滩呢？生1：见过，我在海南看到的沙滩和这一样美。生2：没有，只在视频里看到过，太漂亮了，我很想去看看。师：大家对沙滩的感受是不同的，假如让我们用一个字来形容沙滩，则会是：沙滩真…生：美！师：现在大家带着感情去对这一自然段品读一下吧。（大家一块儿齐读第二自然段。）

在上面的案例里，笔者按照设计的计划进行教学，分层次对学生进行引导，让他们逐渐深入地阅读。通过这样的方式可以让学生快速地进入到课文所蕴含的意境中，另外还使他们的生活体验得到了激活。这样能够让学生通过朗读明白其中的内涵，感受到语言的“温度”。