借助四大策略 促进动态生成

陈丽娟

（江苏省如东县大豫镇兵房小学，江苏如东 226400）

借助四大策略 促进动态生成

陈丽娟

（江苏省如东县大豫镇兵房小学，江苏如东 226400）

“学为中心”的小学语文课堂教学强调的是要突出学生在语文学习过程中的主体地位，要关注课堂教学的生成化。教师要善于借助设计针对问题，引导真实表达；借助耐心倾听，揣摩学生学情；开展拓展延伸，调动学生思维；尊重个性差异，捕捉个性想法这四大策略促进课堂教学的动态生成。

小学语文；动态生成

引 言

在“学为中心”的小学语文课堂教学中，促进课堂动态生成是十分重要的，这是“学为中心”课堂教学的基本要求。小学生对于课文内容的理解往往存在自己的个性思维，教师在教学中，要善于把学生对文本的个性化感悟进行捕捉，要善于借助以下四大策略促进课堂教学的动态生成。

一、设计针对问题，引导真实表达

在课堂教学实践中，为了能够获得学生更真实的想法，教师应对问题进行精心设计，通过生活化的提问，充分激活学生思维，使学生可以结合自己的生活经验和感受展开叙述，在叙述的过程中有助于全面激发学生思维的灵动性，此时导入课堂教学，既可以有效地激活学生全面学习的热情，同时也可以保障高效的教学效果[1]。

在教学《春光染绿了我们的脚》这篇课文时，为了可以充分激发学生对春天的认知以及对春天的感受，笔者设计了一个讲述环节，引导学生说说自己心中的春天。有的学生认为春天来了，天气变得暖和了；而有的学生能够细致地观察到春天到来之际，冰雪融化、柳叶萌发以及鲜花绽开的场景；还有的学生可以感受到春天带给我们的是勃勃的生机，能够使我们产生一种不断努力向上的激情；还有的学生认为这正是开展一年学习计划的最佳时机。在学生畅所欲言以及充分倾听的同时，学生们能够以不同的角度对春天产生认知，于是笔者趁此时机导入文本内容：“在文本中作者是采用怎样的角度以及怎样的方法来描绘春天的场景呢？”通过学生对文本的初步了解，发现作者主要使用拟人的手法，灵动地展现出了春天的勃勃生机。学生充分比对了自己和作者的不同思路，由此对文本产生了更为深刻的理解。

教师所设计的具有生活化的提问，有助于激活学生思维和自主表达，同时还可以仔细聆听他们思想的跃动，以这样的方式导入课堂教学内容，既有助于全面激活学生参与文本学习的主观能动性，同时也可以使学生在思维的碰撞过程中产生火花，深化对文本的感知。

二、借助耐心倾听，揣摩学生学情

在具体的教学实践中，教与学实际上应当是相互结合且相辅相成的，教师切不可过度自我，应当在教学的过程中，不断地对学生进行仔细观察，充分了解他们对课堂内容的接受程度，以此为基础及时调整，这样才可以保障高效的教学成果。通过追根究底的提问方式，能够更有效地获得学生对文本内容的真实理解，基于此教师可以有针对性地选择肯定或纠正。

在教学《但愿人长久》这一课时，笔者首先向学生简单介绍了这首诗词的写作背景：作者苏轼此时已经官场失意，并且长久与亲人分离，恰逢中秋佳节之际，倍感思念亲人之苦，由此写下了这首词作。诗中充分地展示出了作者的思念之情，体现出了埋怨以及宽慰等情感的变化。为了使学生深化对文本内容以及作者情感的理解，笔者选择了角色转化的方式，使学生以作者的身份想作者之想、悟作者之情，通过“但愿人长久，千里共婵娟”体会到作者乐观积极的人生态度以及宽广的胸怀。为了能够更准确地把握学生对文本内容的理解情况，笔者又一次提问：“在你们眼中苏轼是一个怎样的人？”学生总结：大气、豪放、乐观积极、不怨天尤人等。对此进一步展开追问：“古往今来的名家中，哪些人和他是属于同一类的？”答：辛弃疾、李清照、柳永等等。通过学生的回答，笔者从中发现，学生们针对豪放派以及婉约派的理解存在偏差，于是笔者向学生细致地阐述了他们之间的异同，并选择有代表性的作品进行赏析，使学生针对这一知识点能够产生更深刻的理解。

在具体的教学实践中，通过追根问底的提问方式以及对学生回答的认真倾听，既能够充分了解学生对文本内容的理解程度，同时也可以掌握学生的思维发展，有针对性地选择肯定或者纠错，使学生能够对所学习的内容产生正确的个性化感知，由此保障教学目标的顺利达成。

三、开展拓展延伸，调动学生思维

针对语文的学习切不可仅局限于课本，应当引导学生在充分感知文本内容之后，有效地拓展至课外，因此教师应当在教学的过程中，充分感知学生思维的拔节声，有针对性地实现文本内容的拓展，深化对文本内容的理解和感知。

在教学《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时，其中存在非常丰富的对话，于是笔者选择角色扮演的方式，使学生以亲历的方式感受到文中角色的心理。通过角色扮演，学生们将文本内容完美再现，由此而深刻地感受到文本中所蕴含的寓意——虽然道德表面上看起来只是简单的是与非、对与错的问题，然而实践起来却非常困难。通过表演，深化了学生对文本内容以及道德层面的认知，使学生能够充分地感受到应当在对与错、是与非面前，做出正确的抉择。为了可以有效促进学生的思维发展，笔者将文本内容拓展到当前社会中的焦点问题，比如网络游戏、吸毒、盲目崇拜以及拜金主义等等。面对这样的社会现象，作为一名小学生，应当选择怎样的态度应对？基于这一主题，笔者引导学生展开小组交流，通过分组讨论发言之后，笔者对此进行及时总结，给予学生充分的鼓励，使他们可以在自主成长的道路上懂得拒绝、懂得取舍，严格自律，这样才能够成为祖国建设真正需要的人才。

由此可见，在语文课堂教学过程中，应当基于文本内容就事论事，既要充分了解学生对文本内容的理解，同时也要把握他们思维的发展变化，在恰当的时机巧妙拓展，借助文本中所讲述的道理，对学生形成潜移默化的道德教育，规范学生行为，使其可以沿着正确的发展方向成长。

四、尊重个性差异，捕捉个性想法

在这个世界上不存在完全相同的两片树叶，人也同样如此，由此在具体的教学实践中，教师应当给予学生充分的尊重，感受他们之间的个性差异，有针对性地因材施教。为了准确地把握学生之间的差异，教师可以选择倾听的方式，一方面给予学生充分的鼓励，使他们可以自主发表个人见解；另一方面也要对他们的想法进行梳理和正确引导，这样才可以完成有效的因材施教[2]。

在教学《烟台的海》这篇课文时，笔者首先引导学生对文本内容进行阅读，同时，展开他们丰富的想象，在脑海中形成具象化的风景。在学生完成朗读之后，笔者要求学生对自己所感悟到的风景进行描述，有的学生所感受到的冬天的海边，虽然寒风凛冽，但是仍然还是会有很多人不惧严寒欣赏美丽的风景。也有的学生感受到的是夏天海面的平静，游客们在海滩上开心地玩耍嬉戏。通过学生的描述，笔者发现虽然所描述的侧重点有所差别，但充分体现了他们丰富的想象力，对此笔者给予了充分的肯定。之后引导他们将文本中所描绘的风景进行添加，基于个人理解，学习更丰富的内容，由此顺利地完成了教学任务，并保障了高效的教学成果。

结 语

在具体的教学实践中，教师的任务不仅是为学生讲解文本内容，同时还应当静下心来仔细聆听学生的不同见解，关注学生思维的发展变化，充分把握学情，了解学生之间的个性化差异，这样才能够真正有助于全面激活学生学习的主观能动性，提升学习兴趣，在新课标理念的引领之下，保障高效的教学成果。

[1]刘红岩.小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究[D].杭州师范大学,2012.

[2]罗祖兵.从“预成”到“生成”——境遇性教学导论[D].华中师范大学,2007.

[3]汪启思.论生成性课程资源的开发与利用[D].福建师范大学,2007.

陈丽娟（1981），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。