巧借数学活动创建生本课堂

2017-02-16杜建军

名师在线 2017年18期

关键词：小数平行四边形探究

杜建军

（江苏省沭阳县第二实验小学，江苏沭阳 223600）

巧借数学活动创建生本课堂

杜建军

（江苏省沭阳县第二实验小学，江苏沭阳 223600）

以生为本是新课程改革背景下教师所遵循的教学理念，需要把它渗透到课堂教学的方方面面。而数学活动正是学生感兴趣的，对学生的积极发展起着很好的推动作用。因此，在数学教学中巧借数学活动、创建数学生本课堂就具有非凡的意义。

小学数学；数学活动；生本课堂

引言

在数学课堂教学中，教师要改变教学政策，从学生的兴趣出发，可以创设一些教学活动，激起学生的学习欲望，活跃学生的数学思维，更好地凸显学生的主体地位，实现生本课堂。

一、巧借游戏活动，凸显学生主体地位

游戏是学生的兴趣爱好，是每个学生都愿意去接触体验的，对学生有着很大的诱惑作用。在小学数学教学中，教师可以结合学生的实际情况，将游戏引入到课堂中，巧妙地创设一些有趣的游戏活动，以激起学生学习的主动意识，并让学生体验到学习的快乐，感受数学的魅力[1]。

在教学“确定位置”时，教师在引导学生们对本节内容有了简单的认识后，引导学生开展有趣的游戏活动。师：同学们，现在我们一起来做个游戏吧！我们以教室横排第五排的位置作为坐标轴的横轴，以前方向为正方向，以竖列从左到右的第五列作为坐标轴的纵轴，以右方向为正方向。之后，老师将说出一个位置，相对应的学生要站起来喊“到”。学生们在教师说完游戏规则后，都很主动积极地进入到游戏活动中。游戏开始后，教师说出一个位置（2，5），学生们也迅速反应，很快这名学生便站起来，并喊出“到”。而其他学生也积极反应，并指出了这名学生。之后，教师又和学生们继续一起做游戏。就这样，学生们边做游戏边学习巩固新知识，无形中学到了很多的知识技能。

游戏活动的有效开展，成功地激活了学生的学习主动性，调动起了学生的学习欲望,让学生从中体验到学习数学的快乐，实现了快乐学习。

二、巧借操作活动，培养学生动手能力

数学知识抽象难懂，如果单凭教师讲解灌输，极不利于学生对知识的掌握。在课堂教学中，教师要更多地从学生的实际出发，巧妙地创设一些操作活动，让学生能够真正地动手操作，边操作边学习，真正地体验知识的生成过程，对知识有一个更深刻的认识。促使学生理解，培养学生动手操作能力，推进学生有效参与。

在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生学习有关平行四边形的知识内容时，选择将课堂交给学生，让学生自己动手操作学习。首先教师为学生们提供了一些平行四边形纸片，之后引导学生阅读课本，自主探究平行四边形的相关性质。学生们在教师的引导下，主动翻阅课本，并根据自己所阅读到的信息，亲自动手操作验证。这时，当学生阅读到平行四边形的对边相等时，利用直尺来测量一个平行四边形的对边，得出的测量结果是：一组对边都为12 cm，另一组对边都为8 cm。最后，学生们得出结论：平行四边形的对边相等。

操作活动的有效开展，很好地锻炼了学生们的动手能力，并很好地活跃了学生的创新思维，充分凸显了学生的主体地位，促进了学生们有效地发展与提高。

三、巧借辩论活动，培养学生表达能力

学生在学习的过程中会伴随着无数次思考，而学生之间又有着很大的差异，在学习的过程中会碰撞出一些不一样的火花。作为教师应当善于利用学生们的思维碰撞点，组织学生开展小组辩论活动，让学生能够尽可能地表达想法，培养学生语言表达能力，促使学生互相学习。

在教学“小数的意义”时，教师在引导学生学习小数大小的知识内容时，向学生提出一个问题：0.1和0.10这两个小数哪个大？这时，学生们都纷纷给出结果，有学生说0.10更大一些，有学生认为这两个小数一样大。而且每一位学生都很坚持自己的想法。此时，教师抓住机会，组织学生们开展小组辩论活动，将学生们分成两个不同的小组，正方和反方，其中正方的观点是0.1等于0.10，反方的观点是0.1小于0.10。很快，学生们便展开了积极辩论。

反方：我们学过的整数知识就是两位数大于一位数，我们学习研究小数知识时，可以类比整数的内容，这样可以得到0.10大于0.1。正方：小数大小的比较方法，不是直接看有几位数，而是整数部分与小数部分分开来比较，首先要比较整数部分，如果整数部分相等再比较小数部分。而且小数点后面末尾的0可以舍去。所以0.1等于0.10。反方：整数的大小比较中末尾的0是不可以省去的。正方：我们可以将这两个小数化成分数的形式，会发现这两个分数相等都是1/10。所以说这两个小数的大小相等。……

教师通过组织学生开展辩论活动，为学生创造了自主学习的机会，让学生可以有机会互相交流，学生们通过这样积极的辩论主动思考，很好地锻炼了学生的语言表达能力。

四、巧借探究活动，活跃学生数学思维

学生是学习的主人，整个数学课堂教学的关键是学生的学，而不是教师的教。在课堂教学中，教师要更多地注重从学生的角度出发，结合具体教学内容，巧妙地创设一些探究活动，以激起学生的求知欲望，促使学生主动探究，让学生在活动中体验知识，大胆创新，进而更好地发挥其主体作用，活跃其数学思维。

在教学“年、月、日”时，教师为学生们提供了一些不同年份的年历，并将课堂交还给学生本人，让学生们自主探究有关年、月、日的知识内容。这时，教师引导学生们观察探究“月”的知识内容。学生们通过观察不同年份的年历，发现每年都有12个月，其中每个月的天数都有着一定的规律。之后，有的学生开始分工合作，探究每个月份的天数到底是多少。很快，学生们便发现1月份、3月份、5月份、7月份、8月份、10月份、12月份的天数是31天，还有一些固定天数是30天的月份。之后，学生们又发现了一个非常特殊的月份——2月。这一月份有时是28天，有时却是29天，为了得到更准确的规律，学生们又进入到新一轮的探究思考中。

探究活动的有效开展，不仅很好地激活了学生的自主学习意识，还有效地开发了学生的智力，促进了学生有效参与。

五、巧借讨论活动，培养学生合作精神

学生之间存在着很大的差异性，对于一些问题有着自己不同的理解和认识。教学中，教师可以利用学生们的这一特点，将其转化为一个宝贵的学习资源。课堂教学中，教师可以组织学生开展小组讨论活动，让学生可以有更多的机会互相交流学习，更好地培养学生的合作精神。

在教学“长方形和正方形”时，教师在引导学生们对长方形的知识内容有所认识后，为学生设计了一道练习题：农民伯伯准备用篱笆圈出一个长为6米、宽3米的长方形的菜园。为了节省材料，该农民伯伯选了一面墙作为该菜园的一面。

问：该农民伯伯需要多少米的篱笆呢？教师先让学生们自己思考一定时间，然后引导学生们互相交流讨论。这时，有一小组的学生开始了交流讨论。生1：我得出的结果是6+6+3=15（米），需要15米的篱笆。我设计的菜园是用那面墙作为了这个长方形的宽边。生2：我的结果和你不同，我的结果是12米，我将这一面墙作为长方形的一个长边，这样得到的结果为6+3+3=12（米）。

学生们在讨论活动中互相交流，很好地促进了学生们的合作交流，开阔了学生的思维，让学生学到了很多知识技能。