合理分解 有效达成——谈“分解”在重难点教学时的运用策略

冯旭霞

（浙江省宁海县实验小学教育集团金桥校区）

合理分解 有效达成
——谈“分解”在重难点教学时的运用策略

冯旭霞

（浙江省宁海县实验小学教育集团金桥校区）

教学，一般都有重难点，这是由教学目标与学生的认知水平决定的。一堂课是否高效，在很大程度上是由重难点解决是否到位决定的。正由于重难点所涉及的教学容量大，思维含量高，所以教学时要合理分解教学内容，分解教学目标，化大为小，化难为易，逐步推进，方为上策。不然，学生只能“老虎吃天——无从下口”。笔者以为“分解”在重难点教学时的运用策略主要有四点：

一、学习重点语段要分层推进

这里的“语段”既指一个自然段，也指几个自然段合成的一个逻辑段。对于不同表达特点语段的学习要采用不同的推进方法，或纵向分层推进，或横向分层推进。

1．纵向分层推进

“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”这是《金色的草地》（人教版三年级上册）中的一个重点语段。这段话先写草地在早晨、中午、傍晚三个不同时段的颜色，再写草地变色的原因，中间用过渡句“这是为什么呢”连接起来。了解自然段意思是三年级教学的一个重点目标。教学时可以这样分层推进：默读语段，完成学习——早晨草地是色的；中午草地是色的；傍晚草地是色的。交流答案并朗读相关语句后，再次默读，完成学习：早晨草地是绿色的，因为；中午草地是金色的，因为；傍晚草地是绿色的，因为。学生明白原因之后，教师引导学生归纳段意。再由男女生分层朗读语句，过渡句男女生一起读。在熟读的基础上，让学生借助手掌介绍草地变色及其原因，以达到内化文本语言的目的。这里教师根据语段的层次引导学生依层而学，把每次的教学容量相对变小，学生就学得轻松容易了。

2．横向分层推进

有些语段不只介绍一个内容，而是把几个内容交杂在一起介绍，这样的语段就是“内容交杂语段”。如“在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这一语段交杂介绍了余震、李博士和台湾青年及其家人之间的情况。如果纵向分层推进显然不行，办法就是横向分层。先让学生画出描写余震的语句，体会情况的严重性。再分别找出描写“李博士”和“台湾青年及其家人”的语句，紧扣“仍沉着”“还不清楚”“静静地”等词语体会两人不顾安危的奉献精神，并让学生运用“虽然……但是……”的句式赞美人物。把交杂的内容进行横向切分，让学生读懂不同对象的表现，使之不再缠绕不清，而是变得清晰又简单。

上述的“层”是就语段的内容而言的。如果就学习能力而言，则大略可分为这样几层：准确熟练朗读语段；把握语段主要意思；发现语段表达特点；积累语言，内化语言。

二、回答大容量问题要分点突破

重难点内容教学时难免要让学生回答大容量的问题。由于容量大，所以学生的回答往往顾此失彼，照顾不全。要对问题所涉及的每一点都把握准确，就要分点突破。如《西门豹》一文有一个“泡泡”提示：我知道邺这地方越来越穷的原因了。这是人教版教材的一个编写特色，用“小伙伴”或“泡泡”的形式引发学生思考：邺这地方越来越穷的原因是什么。要回答这一问题，就要读懂老大爷每次回答的主要内容。不然学生回答时不是漏了这点就是漏了那点。为了帮助学生回答好这个大容量问题，教学时我们先让学生找到西门豹所提的问题，理解清楚问题；在此基础上，通过问答的朗读形式读熟语段；接着引导学生分别用几个字概括出老大爷四次回答的主要意思：娶媳妇、骗钱、逃到外地、闹旱灾（当然可以有所不同）。最后出示填空题学生回答：为了，巫婆和官绅借口给河伯，害得，再加上，所以邺田地荒芜，人烟稀少，越来越穷了。由于之前把每个原因都概括出来了，再组合成一个完整的答案就不难了。不过，如果学生的表达水平较高，不用填空形式，直接让学生把“娶媳妇、骗钱、逃到外地、闹旱灾”等词语串联起来回答也是可以的。

三、重点学习活动要分步到位

学习重点教学内容，其实质是落实教学的核心目标。要完成核心教学目标，学生肯定需要有大块时间的学习活动。对一堂课而言，这时的学习活动就是重点学习活动。而重点学习活动很多时候是由不同的学习活动组成的。对于不同的学习活动要分步指导到位。这样才能形成一个学习活动的系统，学生才会掌握阅读策略，形成能力。如教学人教版五年级上册选学课文的《太空“清洁工”》，一位教师把该课教学的核心目标定为“写简介”。教师先让学生阅读“太空垃圾是些什么呢？它们有的是完成了任务，已经到了设计寿命的报废卫星，有的是发射失败、没能进入预定轨道的航天器，还有些是发射卫星的火箭残骸。这些东西失去了地面控制，就像高速公路上不守交通规则的车辆，横冲直撞，正常运行的航天器一旦碰上它们，立刻就会遭殃。太空垃圾的飞行速度很快，破坏力极大。而且因为外层空间空气稀薄，阻力很小，它们环绕地球飞行很多年也不会坠入大气层烧毁”。这一语段，找出描写太空垃圾的语句：它们有的是完成了任务，已经到了设计寿命的报废卫星，有的是发射失败、没能进入预定轨道的航天器，还有些是发射卫星的火箭残骸。太空垃圾的飞行速度很快，破坏力极大。而且因为外层空间空气稀薄，阻力很小，它们环绕地球飞行很多年也不会坠入大气层烧毁。再删除一些修饰语：它们有的是报废卫星，有的是发射失败的航天器，还有些是火箭残骸。太空垃圾的飞行速度很快，破坏力极大。环绕地球飞行很多年也不会烧毁。最后调整添加词语整理成段：太空垃圾有的是报废卫星，有的是发射失败的航天器，还有些是火箭残骸。它们飞行速度很快，破坏力极大，能环绕地球飞行很多年也不会烧毁。这里的学习活动分三步走：一是摘录，二是概括，三是整合。在此基础上迁移策略，学生写“太空清洁工清除垃圾”的简介就“有法可依”了。由于学习活动展开充分，分步到位，核心目标的达成就有了保证。

四、制定评价标准要精要分解

新课程实施以来，教育工作者非常重视评价环节的落实。其目的是以评促学，使学更有目标，更有方向。好的评价标准应该既紧扣教学目标，又重点突出，学生易检测易操作。如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》运用“对应”的方法介绍了园内建筑的辉煌。显然了解“对应”的表达方法并借助图片迁移表达是本课的核心目标。教完第三自然段，教师出示“大方鼎与小酒樽”“楷书与草书作品”“彩瓷与素瓷”“水墨画与油画”等对比图片，让学生选择图片资料，用“对应”的方法来介绍圆明园中的历史文物。同时出示总起句：漫步宫中，珍贵的历史文物琳琅满目，还有评价标准：（1）用上对应的方法；（2）用上不同的连接词；（3）能在文物前加上合适的修饰语（形容词）。这样写话时，学生就知道怎样写，写好后就知道怎样评价修改了。而不是评价时没有标准可对照，你说你的我说我的，甚至完全“跟着感觉走”，胡乱评一通。没有精要评价标准的评价就起不到“以评促学”的作用。

“分解”在重难点教学时的策略运用很多时候不是单独进行，而是互相融合的。如《陶罐与铁罐》运用了大量的对话描写来表现角色的特点，是训练学生有感情朗读的好教材。借助提示语有感情地朗读课文可以作为该课教学的核心目标。教学时我们可以分三步走。第一步教师导学，借助提示语指导学生读好下列语句：“‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。‘不敢，铁罐兄弟。’陶罐谦虚地回答。”第二步同桌互学，借助提示语读好对话：“‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的语气。‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……’ ‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”第三步学生给剩下的两句话添加提示语，想象神情练读评读。“‘何必这样说呢？’陶罐说，‘我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？’‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”这里的教学把对话语段分成三个板块，即如上三层。主要学习活动就是有感情地朗读。每次学习活动要求均不同：第一次学得有感情朗读的方法，第二次运用方法迁移实践，第三次添加提示语再次实践。这样的教学既把教学语段合理分层，又让学习活动有序推进，教学效果自然显著。

分解往往是和整合统一在一起的。重难点的解决，不能只有分解没有整合。上文中的教学案例均说明了这一点。这是在运用“分解”时要注意的。

[1]金河岩． 新编学校教育心理学[M]． 北京：科学出版社，2012．

[2]林有禹． 小学自然教学法[M]． 北京：人民教育出版社，1983．

[3]汪新风． 如何激发中学生学习英语的兴趣[N]． 网络导报：在线教育，2011（35）．

责任编辑：谭颜崴