《和氏献璧》教学设计（第二课时）

王明娇

（辽宁省鞍山市岫岩县岫光小学）

《和氏献璧》教学设计（第二课时）

王明娇

（辽宁省鞍山市岫岩县岫光小学）

教材分析：

《和氏献璧》是北师大版三年级下册第六单元“奇妙的石头”主题中的第二篇课文。这篇课文讲的是一个在中国历史上广为流传的故事，此故事虽然离学生的实际比较远，但语言通俗易懂，生动感人，很容易激起学生情感上的共鸣。文中含义深刻、富有哲理的句子既是学生理解学习上的重难点，也是激发学生思维的兴奋点，因此在教学中应注意引导学生通过读、悟来体会人物性格。在教学中，要注意从课本内容到生活实际、从课内知识到课外知识的拓展与延伸。

学情分析：

学生已经有三年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课虽然离学生的生活实际比较远，但语言通俗易懂，感情强烈，很容易激起学生情感上的共鸣。因此在教学中还应着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，使学生体会到忠诚才是做人最宝贵的品质。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能联系上下文和收集资料理解“急切、鉴别、无价之宝、坚贞、价值连城”等词语和课后古文的意思。通过抓卞和的动作、语言、神态的词句来体会人物心情，感悟人物品质。

3.结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤的原因啊”这句话的含义，从中受到启发，明白做人的道理，使学生知道什么才是真正的宝石，从而学习尊重事实、坚守信念的精神。

教学重难点：

让学生结合上下文理解“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊”这句话的含义，使学生知道什么是真正的宝石、坚贞是做人最宝贵的品质。

教学流程：

一、整体回顾 弄清脉络 巩固生字

师：俗话说温故而知新，现在就让我们边回忆课文内容边口头完成填空，开始。谁温习结束了，试试看。真不错，其他同学也是这样填的吗？都很棒。咦，我发现有两处音节没有变化，快快施展你们的本领把它们写成汉字，动笔。（注意写字姿势）本领如何呢？对照屏幕自我批改一下，通过的举手，错的及时改正。

二、抓关键词 人物入心 感受悲伤

1.不错，现在老师带你们穿越回2500多年前的楚国，再次走进卞和献璧（板书课题）的故事，走进卞和的内心世界。

2.要想解读人物的内心世界，离不开对课文的朗读和理解，出示自读提示：自由读课文，思考：卞和几次献璧，每次献璧的结果如何？用“”画出相应的词语或句子；心情怎样？用“”画出相应的词语或句子。任务明确了吗？带着任务开动！

3.谁来和大家分享一下你的收获，汇报卞和三次献璧，卞和第一次献璧什么结果？（板书：失去左脚），心情怎样？文中没有写，你来想象并补白一下。

4.他会因此而放弃献璧吗？你是从何得知的？这次结果怎样？（板书：失去右脚）心情呢？你是从哪里知道的？

5.他捧着那块石头泪流满面，哪个词语在说话？泪流满面是什么样的？可见卞和多么悲伤啊！提读，能让卞和脸上的泪再多点儿吗？再读一下，看我们抓住了泪流满面的什么描写？（板书：神态描写）感受到卞和的悲伤。

6.大家注意到刚才朗读的同学除了读出了悲伤，还注意到了什么？捧！一个“捧”字让你读出了什么？如果老师换成是拿，会怎样，为什么呢？那就一起来“捧”着读出那种珍视，那种小心。我们抓住了“捧”这个什么描写（板书：动作描写）感受到卞和对宝贝的珍视。

7.卞和捧着宝玉边看边哭，边哭边想，他在想些什么呢？（难道这无价之宝真的要永远被埋没吗？）这是一个长长的什么句？卞和到底想告诉我们什么呢？（变成陈述句）不会真的永远被埋没，当时的卞和敢如此地肯定吗？那么他在想时会是怎样的心情？（担心，不甘心，着急）是啊，也许当时的卞和百感交集，怀着的就是这样复杂的心情，这是对他的什么描写？（板书：心理描写）带着你的理解，读出自己的感受。

8.刚才我们抓住了“泪流满面”这个神态描写感受到卞和的悲伤，抓住“捧”这个动作描写感受到对宝玉的呵护，抓住“心想”这个心理描写感受到他复杂的内心，这些关键词让我们走进了卞和的内心。（课件显示抓住关键词走进人物内心）

三、顺学而导 寻根溯源 背景介绍 直击内心

1.文中描写卞和哭的句子还有吗？找到后读出来。（卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得双眼泪尽，血都流了出来。）默读，思考：你能抓住哪些词语感受到卞和怎么样？学生抓住“三天三夜、双眼泪尽、血、一连、痛哭、捧”等词语感受到卞和痛苦的时间之长、程度之深，指导读出这样的感受。 面对如此悲痛欲绝的卞和，你想问他点儿什么？是啊，文王派来查询的人也是这样问的。卞和又是怎样回答的呢？

2.卞和悲伤的原因有几个？原因一？原因二？文中的标点也会说话呢，找找看。嗯，分号也能让我们知道，前后的两个句子是并列关系。那么想把原因和结果说清可以用哪个关联词语？（因为……所以……）就用“因为……所以……”这样的关联词语把卞和悲痛的原因说一说 。因为“宝玉，却被说成是普通的石头”；又因为“坚贞之士，却被说成是骗子”，所以“卞和才更加悲痛”。

3.大家现在弄懂了卞和痛哭的原因，老师还是有疑惑，谁把宝玉说成是石头？坚贞之士到底指谁，为什么这样说呢？学生联系前文找出玉匠、武王、厉王，也找出卞和被称坚贞之士的原因。真好，联系上下文理解句子既高效又全面，是个好办法。（课件出示：联系上下文理解句子更全面。）

4.现在句子的意思我们懂了，句子里流淌的情感也要读出来。你想用什么样的语气来读？悲愤，好，就悲愤地来读！男生们，让我们一起为卞和鸣一次不平，道出心中的委屈，悲伤和气愤。

5.现在老师也想助卞和一臂之力：宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。听得懂吗？这是卞和回答的文言文形式。看，字数不多，结构简练，不太好懂。不过，文中有对应的句子，找出来对应读读，理解起来就会事半功倍。试试看。现在让我来检查一下，今古句子师生对读，句子大致意思懂了，单字的理解需要帮助吗？引导理解难字，名、诳。（学生自己提出，其他学生帮助解答。）

6.现在我们彻底明白了卞和痛哭的原因，再来读读他痛哭的句子，你一定更能走进他的内心世界。一名学生读，补充，此时的卞和已经八十多岁了，肢残心碎的他多么希望可以在有生之年看到宝贝得到认可，可是他想献又献不了，他只能捧着那块石头在楚山脚下一连痛哭了（ ），生填三天三夜，持续72小时，长达4320分钟的痛哭，这是怎样的痛哭，你来说？悲痛欲绝。这委屈的泪，绝望的泪，流了很久，一直哭得（），（）都流了出来。泪尽血出，这是怎样的痛哭？你来说？撕心裂肺，肝肠寸断。指导读出哭的程度的加深。听，他哭得悲痛欲绝（生读）听，他哭得撕心裂肺（生读）听，他哭得肝肠寸断。（生读）

7.听，他还在哭，山谷里回荡着他的哭声，起立，让我们一起读出卞和这悲痛欲绝、这撕心裂肺、这肝肠寸断的哭。配乐，齐读句子。

四、 抓重点词 资料补充 语言训练 体会忠心

1.卞和这样的坚持有结果吗？（板书：和氏璧）用卞和的名字命名，是文王对卞和的最高礼遇。 在场的人呢？为什么都惊呆了？你是怎么知道的？温润澄净在你心中是什么样子的？行家啊，是个好宝贝！会价值几何呢？生：价值连城，如此大胆的猜测，对不对呢？我们来看看资料袋，师读《完璧归赵》的故事，哪句话验证了猜测？（秦国想用15座城池来从赵国手里交换和氏璧，）由此我们知道和氏璧不是（石头），而是（宝玉），卞和不是（骗子）而是（坚贞之士）。

2.学习到这里，老师不禁感慨：如果当初轻信玉匠之言，会有这价值连城的美玉吗？如果没有卞和一次又一次的坚持，会有这和氏璧的问世吗？所以读到这里我们要为卞和喝彩，卞和，好样的！你不想对他说点儿什么吗？（板书：坚持不懈）

3.是啊，对于稀世珍宝不据为己有，历经磨难坚贞执着，他献的只是一块宝玉吗？（忠贞之心——连接板书呈忠字轮廓）他的忠贞之心，比这美玉更加价值连城，更是一个无价之宝。文王也被卞和的忠贞所打动，封他为零阳侯，辅佐自己治理国家，可惜卞和不久就去世了。但是他的忠贞精神却流传千古，载入史册。

五、拓展延伸 提出希望 布置作业 体现差异

1.卞和三次献璧，使得美玉得以呈现，忠心得以彰显，都说君子比德如玉，那么有关玉的故事，你还知道哪些？和大家来分享一下。很好，课后可以收集其他和玉有关的故事，成为博学多知的人。

2.一起来看作业：

必做题：

（1）积累6个和玉有关的成语；

（2）小组内分角色朗读课文。

选做题：

（1）把这个故事讲给弟弟妹妹听；

（2）将课文编排成课本剧。

同学们可以按照自己的能力和兴趣合理选择，记住多劳多得。

3.最后，老师送给大家一段话，既是本课的结语，又是老师寄予大家的厚望：玉不琢，不成器，心怀理想，不断打磨，他日必将破璞得玉！努力吧，相信不久的将来，你们就是那一块块价值连城的和氏璧。

板书设计：

教学反思：

关于反思，我主要从收获和不足两方面来说：

1.本节课在设计上我抓住了很多语文元素，注重语文味，教给孩子们一些学习语文的方法；像抓重点词语走进人物内心；像联系上下文理解内容更高效全面；像分号的作用；古今文字对应理解降低难度；背景或资料的及时补充会帮助理解等，应该会对学生以后的学习有所帮助的。所以说，顺学，巧导，自然会高效。

2.强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物、矫揉造作。同时尊重学生的个性化感受。阅读是学生个性化的学习，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，并珍视学生独特的感悟理解。有个性才会有创新，课文的第三部分，有含义较深的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，自读自悟，让学生有充分表达自己想法的空间。

3.立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展”。“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。为学生课外阅读创造背景，激发兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。通过灵活性的实践作业，如积累词语，收集和玉有关的资料，为学生的课外阅读抛砖引玉。

教学难免有遗憾，总结下来，觉得自己对课堂教学的生成如何恰当灵活地把握、提升教学机智、提高掌控课堂的能力仍需再下功夫；另外对学生的倾听要用心，评语的及时和精准也是自己以后要继续磨炼的，我会慢慢努力提高的！

[1] 张璐． “熟”材新用 和氏献璧[J]． 高中生学习：作文素材，2016（12）．

[2] 严永龙，蔡玉萍． “和氏献璧”值吗[J]． 小学教学：语文版，2008（6）．

[3]张国学． 巧做发散解读观点见仁见智——故事性阅读材料的发散解读及多角度立意指导[J]． 美文月刊，2016（5）．

责任编辑：肖延斌

教育部：高中生军训情况将记入综合素质档案

教育部2017年5月24日发出通知，就加强普通高等学校和高中阶段学校学生的军事训练管理提出要求，提出要加强高中学生参加军事训练情况、军事素养和国防意识的考核，考核结果将纳入学生综合素质评价体系，并记入学生综合素质档案。

通知指出，要确保训练活动安全。教师必须全时在岗，全面掌握训练安全情况，及时解决出现的问题，指导学生正确处理突发安全事故；了解学生的身心特点，适时进行心理疏导。

通知还提出，省级教育行政部门和部属高等学校从2017年起要向教育部提交本地区、本单位学生军事训练年度工作报告。地方各级教育督导部门要将学生军事训练纳入学校综合督导内容，开展经常性的督导检查，并向社会公示。教育部将适时组织高等学校学生军事训练工作检查。

对有严重生理缺陷、残疾或疾病的学生，通知明确，经本人申请和学校批准，可以减免不适宜参加的军事技能训练课目。

（本文来源：新华网）