分层教学法在苏教版高中数学教学中的运用

金 燕

（江苏省宜兴市张渚高级中学，江苏宜兴 214231）

分层教学法在苏教版高中数学教学中的运用

金 燕

（江苏省宜兴市张渚高级中学，江苏宜兴 214231）

高中数学传统教学普遍忽略学生个体差异，直接影响教学整体质量。因此教师课堂教学时应关注学生个体差异，并根据学生的学习情况开展分层教学。本文主要阐释分层教学法在苏教版高中数学教学中的运用。

目标分层；方法分层；教师分层；作业分层；评价分层

引 言

随着新课程标准改革的持续深入，高中数学传统教学理念与方法已无法满足教学要求。新课标强调学生全方面发展，注重学生个体化发展。所以新课标下教师应关注学生个体化发展，通过多样性教学模式，例如分层教学方法等，使学生理解与学习数学多方面知识，接受高等教育。我们要充分发挥分层教学方法的作用，实现教学目标。

一、开展教学目标分层

高中数学开展分层教学活动的基础是实现教学目标分层。

首先，教师对高一新生中考数学成绩进行抽查，并在正式开学前组织高一新生参加摸底考试。针对高一新生的数学考核成绩情况展开分析，对其数学学习情况有一定了解。其次，由学生自由选择高中数学学习难易度，然后教师根据学生选择情况把学生合理分为高、中、低三个难易层次，从而确保教师教学目标分层的合理化与科学化。

开展教学目标的分层，使学生在高一时就可制定适宜自己数学学习的目标，而教师也可依照高中生的学习要求，对教学目标的编排进行有效调整。运用教学目标分层方法时，教师要分析数学教材内容，根据教学要求合理编排高中生学习方案。例如高班学生的教学目标制定应更加严格，而中班与低班学生的教学目标要依照高中数学教材内容开展教学活动。通过教学目标的分层，可实现学生个性化发展，以高中生差异作为基础，为高班学生深入学习数学知识与深造提供平台，同时中班与低班学生也能够顺利完成教师制定的学习目标与任务。

二、开展课堂教学方法分层

任何一个班级的学生，都具有层次性，因此教师在高中数学课堂教学中必须制定科学的教学方法，提高课堂教学质量。

为提高高中生数学学习总体质量，教师讲解数学习题时，应向学生传授多样化的解题方法。如高中数学课堂教学中，教师设定的同一数学题目，对部分学生而言比较简单，而对一些学生而言难度较大，甚至存在教师多次讲解后仍然不能掌握解题方法的同学，这时教师就要创新教学方式，通过新的教学方法向学生讲解数学知识，这样可加深全班学生数学知识的理解和掌握，帮助学生树立自信心。

另外，在分层教学方式的基础上，也可组织学生进行小组合作式学习，通过学生与学生间的交流、讨论，相互取长补短，实现课堂教学效率的提高。如讲解数学题目时，部分学生很容易就能够掌握，而个别学生难以理解教师讲解的知识，这时开展小组合作式学习活动，各个小组内一些先理解数学知识的同学可帮助没有理解数学知识的同学，这样不仅之前没理解的同学能够掌握数学知识，而且还能加深已学会知识同学的记忆。这是分层教学中的一种教学方法。

由此可见，高中数学课堂教学中应开展分层教学活动，通过各层次教学手段，帮助学生从多角度、多方面理解与学习数学知识，有效提高课堂教学质量。

三、开展教师团队分层

高中数学教师的教学能力直接关系到高中生的课堂学习效率。而开发分层教学活动时，部分数学教师的教学能力无法带高班，且这些教师运用的教学方法也不能满足高班快节奏性与高效率性的要求，也有一部分数学教师不适应中班、低班教学的慢节奏，因而学校就要根据教师的能力与教学特点实现数学教师的合理分层，确保数学教师的教学能力与教学特点可以满足分层班级相应教学要求，为学生营造轻松的学习氛围，让学生感受与体验学习数学带来的乐趣。

同样，高中学校的教师考核和培训也要展开分层。正所谓“活到老、学到老”，学校应对教师的教学能力与知识掌握程度进行定期考核、检查，通过这样的测试，可使教师了解自己的教学水平，发现自身存在的不足，然后不断地充实自己，积极学习与理解新的数学知识，勇于创新教学模式与方法，例如计算机技术、多媒体技术、微视频技术的应用等。教师通过不断努力学习，才可接收新知。部分面对新知识与新技能学习而产生消极态度的数学教师必然会被淘汰；而中等教师可继续开展低班教学活动；优秀教师能够长时间留任，其迎合适者生存原则。

如今，任何一所高中学校都应重视学生的个性差异，在课堂教学中因材施教。同样，高中学校也应实现教师团队的分层，特别是高中数学教师，教师的教学能力参差不齐，因而高中学校应依照数学教师的教学能力和教学特点进行合理分层，从而提高课堂教学效果。

四、开展课后作业分层

高中数学是一门逻辑性强的学科，大部分高中生因为追不上数学教师的教学进度，而放弃数学学习，而且这种问题十分普遍。部分高中生日对数学知识理解和消化相对偏慢，很多数学基础知识并没有完全掌握，就要开始下一阶段学习，从而导致这些学生放弃学习数学。因而数学教师必须在分析高中生的详细学习情况后开展教学活动，且设计成分层的课后作业。如班级中部分学习能力和领悟能力相对较强的高中生，他们的求知欲望十分强烈，且数学学习兴趣浓厚，教师完成课堂教学活动后，把这些学生组成一个小团体，为他们制定高难度的课后作业，探究一些高难度的数学知识；而针对班级中学习能力与领悟能力较差的学生，教师要制定难度适中的课后作业习题。这样学习能力与感悟能力较强的学生可以学习更高级别的数学知识，提高其思维能力与创新能力，同时也可帮助学习能力较差的学生树立自信心，激发这些学生学习数学的兴趣。

五、开展教学评价分层

高中数学课堂教学中，教学评价的分层法十分关键。由于不同的学生学习、理解及掌握数学基础知识的程度不同。因而，高中数学教学开展教学目标分层、教学方式分层以及教师团队分层等，必然要开展教学评价分层。合理的教学评价分层方法的制定，可确保对每位学生进行准确评价。如高班学生学习能力比较强，理解与学习的数学知识多，制定的教学评价标准要比中班、低班评价标准高，要求更为严格。而高班中也有个别学生的学习能力突出，教师对其评价也应基于更高的角度进行评价。同时，期末考试中也要对高班学生的考核成绩根据高标准进行评价。

结 语

高中学习生涯是学生发展的重要阶段，高中学校应关注学生个性化发展。如今高中数学教学活动中，分层教学方法应用很普遍，因为分层教学十分注重学生优势发展，是依照学生生理、心理特点开展教学活动，所以深受学生的喜爱。因而，高中数学课堂教学中，教师要开展教学目标分层、课堂教学方法分层以及教学评价分层等，同时高中学校也应对教师团队展开分层，确保分层教学的有效实施，以提高课堂教学效率与质量，促进学生进一步发展。

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[3] 李利宁．分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J]．读与写：教育教学刊，2015（05）：113．

金燕，1982年生，男，江苏宜兴人，现任宜兴市张渚高级中学数学教师，政教处副主任，无锡市优秀教育工作者，中学一级教师。