搭乘语言之舟 助力思维成长——浅谈小学低年级阶段学生数学语言的训练

陈 丽

（江苏省扬州市梅岭小学西区校，江苏扬州 225007）

搭乘语言之舟 助力思维成长
——浅谈小学低年级阶段学生数学语言的训练

陈 丽

（江苏省扬州市梅岭小学西区校，江苏扬州 225007）

一节优秀的课，不仅需要教师精心的课前准备，学生的配合也至关重要，其中学生清晰有条理的回答更可以给一节好课锦上添花。作为一名低年级的数学教师，我深知在低年级阶段培养学生数学语言的重要性，在培养学生语言表达能力的同时，教师要加强对学生说的有效性、规范性和完整性的训练。

小学低年级；数学语言；语言训练

引 言

语言是交际的工具，也是思维的工具，学生的语言表达能力也显现了他的思维发展水平。数学是思维的体操，在低年级阶段对学生进行必要的语言训练有助于学生数学思维能力的有效发展。低年级的学生，他们识字量较少，词语简单匮乏，语言表达本身也缺乏合理性和完整性。再加上刚刚进入一个新的环境，对周围的人和物都很陌生，有时候会羞于在公众面前表达自己的想法，这也给低年级学生语言训练带来了不少的困难。尽管如此，我们还是要重视对低年级学生数学语言的训练，多发掘和培养学生的语言潜力。

一、示范引领，发挥教师护航的作用

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。低年级的学生虽然在语言表达能力上尚未发展完善，但他们的模范能力比较强，是语言发展的最佳时期，这为我们的课堂教学提供了很大的发展空间，作为教师的我们，我们的数学语言直接影响着学生数学语言的发展，我们的数学语言就是学生数学语言学习的范本，教师首先应注意自身语言的准确性和规范性，有目的地对学生进行数学语言训练[1]。

例如，在一年级下册教学《认识人民币》中，一年级的孩子虽然小，缺乏实际购物的生活经验，但他们对人民币或多或少都有一些认识，知道要用钱才能买到东西的道理。但在对人民币的表述上往往存在随意性和口语化的现象，将“人民币”说成“钱”“几元”说成“几块”等等，针对这些现象教师首先要规范自己的教学语言，不能随意将这些生活化的语言带入课堂当中，其次要有意识地在教学认识人民币名称和单位时跟学生一起比较日常口语和书面语言的不同表述，和学生达成在课堂上要用书面语来表达的共识。

我国著名教育家陶行知先生的教学做合一思想认为：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。

又如，在一年级下册教学《两位数加一位数（进位）》24+6中，在课前许多学生就已经知道24+6的得数，但他们对于得数大多是靠死记硬背得来的，至于为什么是这个得数，往往知之甚少。在教授新课时应把重点放在帮助学生理清算理上，然后结合算理再有条理地将算法表述出来，让学生“知其然，更要知其所以然”。在理解算理时，我们可以借助形象且易操作的小棒，让学生尝试着自己去计算，由于有了之前一位数加一位数（进位）和两位数加一位数（不进位）的学习经验，学生很自然地就想到了将散下来的小棒合起来数的方法，然后将数得的根数和整捆小棒再合起来得出总根数。有了自己亲手操作的经验，学生们在交流的时候就可以更清楚地将操作过程描述出来，接着教师趁热打铁，结合算理理清算法：先将24分20和4，先算4加6等于10，再算10加20等于30，然后对算法采取多种形式的重复叙述，如同桌互说、男女生互说、小组间互说。这一次次的强化训练，也是学生对算理和算法不断分析和认识的过程，久而久之也就将教师的外部语言转变成了自己的内部语言。

二、设趣鼓励，激发学生表达的欲望

当一个人充满兴趣地去干一件事时，他就会心情愉悦、身心放松，主动地去克服困难，完成好任务。低年级的学生好奇心强，他们对于新鲜的、童趣的事物充满兴趣，愿意去接触它们、认识它们和掌握它们。基于低年级儿童学习兴趣的特点，教师要营造一个良好的学习氛围，为学生学习新知识搭建一个他们熟悉的童趣环境，点燃学生学习数学的热情。

数学语言不同于语文语言，它不追求词语的华丽和语法的修饰，数学语言要求简洁、准确，然而低年级学生的思维往往以具体形象思维为主，他们注意的稳定性不强，教师可以以学生的这一思维特点为抓手，在对学生进行语言训练的时候，借助学生感兴趣的图片，先让学生自己观察提取信息，尝试着用自己的语言描述所看到的信息。一开始的时候学生可能提取的信息比较凌乱无序，甚至有很多的无用信息，遇到这些情况教师不要着急打断，要有耐心，保护学生的表达热情，等学生表达完再和学生一同探讨刚刚提取的信息中，哪些是和数学有关的，哪些又是和所求问题有联系的，使学生知道数学语言与语文语言的不同，数学语言有其自身的简洁性和指向性。接着教给学生一些提取信息的方法，比如“整体读图法”“按序读图法”等等，长此以往学生就会带着目的性去提取有用的数学信息。当学生会读图以后，教师可以逐步出示一些图文并茂的图片，将学生的视线逐步带到文字上面，使学生的注意力转换到数学思维的学习上，学会用规范的数学语言描述题意、问题以及解决问题的方法[2]。

此外，低年级的学生情绪化学习尤为明显，如果他喜欢一个教师会明显地表现在自己的行为上，特别是学习上面，所以对于低年级的学生，教师尤为不能吝啬自己的溢美之词，要经常用各种方式鼓励学生大胆发言，对于表达得好的学生要及时表扬。比如，口头表扬：“你的声音真响亮，全班每个小朋友都能听到你的发言。”“你真是太厉害了，跟教师想到一块儿去了。”也可以用肢体表扬，给学生一个大拇指、全班有节奏地鼓掌；还可以用奖励表扬，发一张鼓励的奖状、一个智慧星等等。

三、倾听交流，开启同伴互学模式

“倾听”是学生专心学习的前提，学生听老师说是获取知识的重要途径之一，但这里的老师不能只单纯地理解成站在讲台上的教师，应该泛指在某方面值得学习能够给大家带来正确知识和指导的人。

例如，在《求被减数的简单实际问题》的教学中，单纯地跟一年级学生讲求被减数要用加法，学生不但很难理解而且掌握起来也比较困难。导入环节可以先不出现问题，只提供条件，让孩子自主观察，同桌之间相互说一说图中哪些地方可以获得有用的信息，以及获取的什么信息——“两只小猴摘桃子，已经摘了23个桃子，树上还有5个桃子”，然后再出示问题“树上原来有多少个桃子”，让学生思考解决问题的思路，接着全班交流，学生的回答有时候反而会出乎我们的意料，比如“要想知道树上原来有多少个桃子，就是把桃子放回到树上去，所以要把筐里的桃子和树上剩下的桃子合起来”“树上原来的桃子被分成了两部分，一部分在筐里面，一部分在树上，所以求树上原来桃的个数就是把这两部分合起来”，学生的话更符合他们自己的思维特点，也更容易帮助学生接受和理解问题，并且在倾听和交流之中学生更容易碰擦出思维的火花。

结 语

在低年级阶段抓好学生数学语言的训练，对发展学生的数学思维、数学能力以及数学素养有着重要的现实意义。低年级数学教师要根据学生的年龄、心理、个性等特点，选择有效的方法，提高学生的数学语言水平，促进学生的数学思维发展。

[1]魏丽雯.小学数学课堂中教具与学具的使用[J].教育,2015,(40):30.

[2]彭超.体验式教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程(小学),2016,(01):103.

陈丽（1985），女，江苏扬州人，本科学历，中学小二级教师。