幼儿美术区域活动指导策略

高凤梅

（江苏省海安县高新区胡集幼儿园，江苏海门 226600）

幼儿美术区域活动指导策略

高凤梅

（江苏省海安县高新区胡集幼儿园，江苏海门 226600）

对于幼儿美术区域活动，教师要根据幼儿实际需要，给幼儿创设一个自由、自主、材料丰富，能激发幼儿操作兴趣的美术环境。幼儿进行美术创作的时候，教师要适时参与活动，在幼儿需要的时候，给予指导解惑，做好一个支持者、指导者的角色。在作品展示的时候，教师不能搞“一言堂”，要将权利交给幼儿，与幼儿一起商量如何展示自己的作品，让幼儿间的分享与交流成为幼儿积极主动的活动。

美术；材料；能力；环境

引 言

艺术是另一种语言，每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿教师的任务就是给幼儿创造机会，让幼儿在感受美、体验美的过程中，学习创造美，学会用自己的方式去表现美。幼儿园的孩子感受美是从周围能接触到的世界开始，在认识的过程中，逐步发掘事物的美，他们往往用自己的方式表现美，或涂鸦、或动手操作，在稚嫩的笔触下蕴含着丰富的想象和情感。教师要做他们活动的支持者、参与者、指导者。区域活动是孩子们喜欢的活动，那在美术区域活动中，教师该如何对幼儿进行指导呢？下面谈谈自己的一些看法。

一、给幼儿创设适宜的美术环境，激发幼儿活动的兴趣

绘画与手工是幼儿在美术活动中具体的操作表现手法。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教师要给幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆运用不同的艺术形式表达自己的经验、感受和体验”“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣”。

小班幼儿刚入园，他们虽然能力有限，但不妨碍他们对美术的热情。小班幼儿好奇心强，有强烈的求知欲。看到斑马会奇怪怎么会有那么美丽的线条，教师可以给幼儿准备黑色的卡纸和胶水，让幼儿边学习撕纸，边学习粘贴，给斑马打扮身体，培养初步的审美能力。小班还有很多有趣的美术活动，比如，涂色练习“可爱的水果”，让幼儿认识各种水果的同时，进行相应的涂色练习，通过涂色认识各种基本颜色与水果颜色间的对应关系，如紫色的葡萄、红红的草莓、黄色的香蕉、橙色的橘子等。

中大班幼儿需要的美术材料要丰富许多，他们眼界开阔，能用不同的材料创作出不同的物体，想象力、创造力得到极大发展。比如：中班的“颜色变变变”活动，让幼儿探索用三原色变出各种不同的颜色，激发幼儿对色彩的兴趣；用皱纹纸做出各种各样的花儿，装饰教室；用彩纸剪贴出一幅幅形象的画面，打扮美术角；用废旧报纸通过折、卷、扎、叠等创意出桌、椅、篮子等家用物品。大班幼儿更是“只有想不出，没有做不出”，他们已经能看懂简单的图书，有一定自学的能力，他们能自己看《手工》书，自己寻找材料，做自己喜爱的东西。比如在盘子上绘画、把纸杯变成一个个可爱的小动物、用稻草做“稻草人”、将线圈做成花瓶、用碎纸粘贴成画等。

美术活动是孩子喜爱的活动，教师要适时观察幼儿的需要，根据幼儿的需要及时增添材料，激发幼儿活动的兴趣，让幼儿在与材料的互动中，增长见识，提高幼儿的动手动脑能力[1]。

二、善于观察与判断，做幼儿活动的参与者、支持者、指导者

在美术区域活动中，教师不仅是一个观察者，还要是一个参与者、指导者。教师的观察是观察孩子的需要，看幼儿是否有能力独立解决遇到的难题，当幼儿需要帮助的时候，教师要以参与者的身份介入游戏，指导游戏[2]。

在一次自主折纸过程中，许多孩子自己看着图示一步步按着步骤学习折纸“小鸟”，这时一旁的乐乐边折边指着书上的一幅图叫了起来：“我妈妈教我不是这样折的，是这样的。”边说边示范给同伴看。大家都凑过头来看，一会儿工夫，乐乐就把小鸟变了出来，不过确实不是用书上的折法。教师观察到了这一幕，首先表扬了乐乐敢于质疑的勇敢，接着讲了个“条条大路通罗马”的故事，一下子孩子们就明白了：折纸可以千变万化，只要最后折得像鸟，怎么折都可以。这件事给了大家很大启发，一个个都想做“折纸达人”，不断探索鸟的多种折法。之后，孩子们在操作中懂得了一个道理“教无定法，学无定式”，孩子们的思路被打开，眼界也开阔了，孩子的想象力、创造力得到空前发展。

因此，幼儿在进行美术创作时，教师及时给予回应，一方面教师既把握了幼儿在活动中的教育契机，提供适当帮助，又能使师生关系更加密切、更加融洽。幼儿在美术区域活动中是自由的、自主的，他们不但得到了美术技能方面的发展，更积累了与同伴交往的经验。

美术区域活动是幼儿自己的游戏，教师要鼓励幼儿大胆动手，教师要及时表扬幼儿有个性、有创新的作品，给孩子提供“心理的安全”，用欣赏的目光，一个点头，一个大拇指，“你真棒”，简简单单的姿势或语言，都能给幼儿带去自信，带去创新的动力。

三、与幼儿一起商量如何展示作品

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、理解和欣赏”。

1.设置个性化的美术作品载体

幼儿区域美术有折纸、画画、泥工、手工等，同样的作品用不同的载体效果截然不同。比如：在《木勺上的艺术》中，利用木勺椭圆形的特点，将木勺设计成京剧脸谱，用彩色橡皮泥表现各种脸谱的特征，形象生动，又有立体感；普通的石头，用彩笔在石头上绘画，利用石头的不规则特征，顺势而为，进行艺术创作，有质朴的美感；在大纸箱上挥毫，做一个粉刷匠；在沙盘画上嬉戏，灯光折射出幼儿画作的独特的童趣。

另外，教师还可以引导幼儿用自己喜欢的方式包装自己的作品。比如用彩色笔、墙纸、礼品彩色带子等，为作品勾边，或者把幼儿的作品以吸引人的方式框起来，使普通的作品变得不普通，优秀的作品更加具有美感。

2.给作品增加说明

有时候，幼儿作品完成时，教师有必要提醒幼儿在边角位置留下自己的独特标记，可以写上自己的名字，或者画上自己的标记，以便集体展出作品时，幼儿能第一时间找到所需的作品，便于与幼儿与同伴交流。

对于一些黏土模型、泡沫制品、动态雕塑、木制雕塑等立体造型，教师要给幼儿适当的空间展示。同样这些作品也可以在一定位置做相应记号，便于辨认[3]。

3.定期不定期更换作品

教师要与幼儿商量如何展示作品，在商量、展示、再商量、再展示的过程中，学会布局，学会审美。幼儿的作品根据需要应定期不定期更换，比如某幼儿的画作展，或是相同颜色的几幅画为一组，或者是用不同媒介创造的相同主题的为一组。教师要鼓励幼儿大胆展示，勇于展现美术作品，用作品展示自己的内心世界。

有些幼儿的作品充满个性，教师要有一双“发现”的眼睛。对于能力弱的幼儿，教师更要用鼓励、表扬等方式，给幼儿充足的时间与空间，解放幼儿的双手，让幼儿能独立完成一幅作品。对于此类幼儿的作品，教师要带着欣赏的眼光观看，努力挖掘幼儿潜在的美术能力，不断增强幼儿的自信心。

[1]杨洁.幼儿美术素养培养的行动研究[D].南京师范大学,2016.

[2]林娜.幼儿教师绘画教学行为研究[D].福建师范大学,2012.

[3]李英姬.我国幼儿美术教育目标历史演变研究[D].东北师范大学,2004.

高凤梅（1977），女，江苏海安人，本科学历，主要从事幼儿教育研究，幼儿园一级教师。