合理干预 适当放手——开拓高中思想政治合作学习的理性天地

施敏捷

（江苏省海门市第一中学，江苏海门 226100）

合理干预 适当放手
——开拓高中思想政治合作学习的理性天地

施敏捷

（江苏省海门市第一中学，江苏海门 226100）

高中思想政治教学倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，而小组合作学习则是实现这一教学目标的阳关大道。随着新一轮课程改革的实施与深入，小组合作学习已然成为课堂教学的左膀右臂，成为大部分教师开展教学活动的首要选择。然而，虽说选择殊途同归，效果却有着天壤之别。在实践过程中，去伪存真，开展富有实效的合作学习，是教学热闹过后返璞归真的必经之路，为此本文提出“合理干预，适当放手”的教学思路，希望以此开拓高中思想政治合作学习的理性天地。

思想政治；合作学习；合理干预；适当放手

引 言

《全日制普通高中思想政治课程标准》明确指出，教学应“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。在实践过程中，小组合作学习则同时满足了教学方式的发展需求和学习方式的内在呼唤。也正因如此，随着新一轮课程改革的不断深入与发展，小组合作学习已然成为课堂教学的左膀右臂，是大部分教师在开展教学活动时的首要选择，“请同学们以小组合作的形式，进行讨论与交流”已成为课堂的高频指令。然而，虽说教学方式选择殊途同归，实际的教学效果却有着天壤之别。有些教师甚至只是为了追求表面上的“热闹”与形式上的“多变”，把小组合作学习当成课堂设计的“标配”，却并不在意实际的活动情况，以及学生在这个过程中的主体发展。那么，在实践过程中，我们要如何去伪存真、开展富有实效的合作学习呢？我认为，流于形式或全盘脱手、放任自由，都不利于合作学习真实、有效地开展。因此，在教学过程中，我们既要合理干预，发挥教师的主导作用，又要适当放手，发挥学生的主体作用，开拓合作学习的理性天地，促进学生政治素养的培养与思维品质的提高。

一、合理干预，提高合作效能

在教学过程中，我们要开展有效的合作学习，首先，就要成立科学合理的合作单位——小组，也就是我们常说的小组合作学习。在课堂实践中，我们首先要明确学生们的组合是否合理，对一些特定的合作任务，我们还需对各个小组进行适当的调整，如在话题辩论中，我们就必须根据学生的观点以及他们的辩论水平，做一定的干预性调整。其次，在合作教学过程中，我们要避免抛出一个合作任务，就要求学生们立马开展小组合作学习，把课堂全权交给学生，而要在学生动手实践之前，借助微课、思维导图、任务清单、案例示范等形式，把合作的具体要求讲清楚、讲透彻，同时，给予学生一定的实践帮助，为他们指明实践的方向，并提供一定的指导与建议。通过合作前的有效干预，提高小组合作的凝聚力与战斗力，让学生们有目的、有方向、有针对性地开展合作学习，以此提高合作教学的效能[1]。

教学高中政治《意识是客观事物在人脑中的反映》新授环节时，我抛砖引玉，提出了第一个问题：“什么是意识？”在这个问题探究之前，我以微课形式，为学生带来了“老马识途”“丢不掉的狗”等，并提出前置性问题：“马和狗是不是有意识？你是根据什么来判断的？”在问题的牵引与干预下，引导学生们展开第一轮小组讨论，帮助学生理解动物也有大脑，受具体事物的刺激会产生条件反射，但这种反射只是本能地适应自然，是没有思想的，不能能动地去改造自然，因而不是意识。在学生们讨论过程中，我借助微课，进一步提出设问：“你喜欢排骨怎么烹饪呢？狗会这样做吗？人会发展畜牧业，但狗会去生产排骨吗？”通过问题链，对学生的思维活动进行人为干预，引导他们随着老师的牵引，展开有目的的小组讨论，提高讨论的指向性，为接下来的新授教学奠定基础。

二、创新评价，奠定合作基础

合作学习是以学生实践为主体的教学方式，更多时候，教师只是从旁指导，并不参与其中，那么，我们要如何有效地强化学生的合作动机，激发学生合作的积极性呢？这个时候，教学评价就能够大显身手了。在合作教学中，我们要建立起科学合理的小组合作评价机制，评价尽量以激励性为主，并将小组自评、小组互评纳入评价体系中，以此尊重学生的独特体验，促进他们的个性成长。如在教学高中政治《消费者要善于维护自己的合法权益》这一课中，我在教学中结合学生们的生活实际，设计了“你会维权吗？”的小组探究活动。在活动中，我请4名同学体验购买洗衣液的经历，并说出自己选择的理由。介绍央视对超市中洗衣液的调查结果，请同学评价，并举一反三，列出日常生活中消费者权益易受侵害的例子。在这个过程中，我从各小组中挑选代表，组成班级“消费者权益保护委员会”，这个委员会将对各个小组分享的生活案例，进行评价打分，并给出一定的维权建议。通过这样的形式，巧妙地将评价的权利下放给学生，让学生们参与到教学评价过程中，成为评价的主体。

此外，在思想政治课堂中，我们的评价还应具有一定的指向性，尽可能地体现学科的特征，如在必修二：政治生活的学习中，为了提升学生的公民意识，陶冶学生的政治素养，我经常以投票的形式，选举小组代表；或者选出学生们满意的小组作品，为此，我还正儿八经地设计了一个小组合作学习“投票箱”，将政治生活的学习从教材中搬到我们的课堂实践中，潜移默化地培养学生的公民意识、权利意识[2]。

三、鼓励展示，发展个性品质

展示是合作学习中非常重要的一个环节，然而，在实际教学中，不少教师只看重是否开展了小组合作学习，而忽略了学生们合作的实际情况及活动成果。这导致不少学生在合作过程中，显得非常随意，态度不端正，行为不认真。实际上，高中生已经非常独立，他们行动力强，逻辑思维比较严密，在合作教学中，我们除了放手让学生去探究，还应积极创设展示的平台，鼓励他们以各种形式发表他们的思政观点，如小组汇报、课件呈现、视频展示、新闻播报、情景剧、思政海报等等，展现他们的合作成果，以此促进他们个性品质的发展，让他们获得学习的成功体验。这样有助于提高思想政治课堂的活力，提升合作学习的魅力，让学生们成为小组合作的“活跃者”。

教学高中政治《把握事物的因果联系》这一课时，在教学中，我们带领学生从辩证法的角度，重新认识了事物的因果关系，对事物的因果联系，特别是原因与结果的相互转换，也就是互为因果有了进一步的理解。在教学探究中，为了进一步强化学生们对因果关系的理解，我尝试化繁为简、化抽象为具体，引导学生从教材回到生活，从生活案例中，寻找事物的因果链，如：光头强砍树（因）—熊大、熊二反对（果/因）—二者相互较量（果/因）—森林得以保护（果），并谈谈自己的见解。在展示活动中，我鼓励各小组选派代表上台，借助交互式电子白板的投影功能，呈现作品，并向大家分享小组的设计理念。

结 语

左手合理干预，右手适当放手，只有这样，我们才能平衡好“合作学习”这个天平的两端，处理好教与学之间的关系，有效挖掘学生的学习潜能，促进政治教学良性的、可持续的发展。那么，作为教学设计者、组织者的我们，在预设与实践中，就应该在合作项目、合作方式、合作指导、交流展示等方面上，多做一些思考与设计，帮助学生们化繁为简，促进他们思维品质的发展与政治素养的形成，只有这样，我们才能打造出一方合作学习的理想天地，确实发挥合作学习的教学价值。

[1]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊,2013,(05):85-87.

[2]苏丽.小议合作探究在高中政治教学中的运用[J].时代教育,2017,(10):90.

施敏捷（1982），女，江苏南通人，大学本科，中学一级教师。