体验交流之美 实现有效学习

柏 丽

（江苏省盐城市腾飞路实验学校，江苏盐城 224001）

体验交流之美 实现有效学习

柏 丽

（江苏省盐城市腾飞路实验学校，江苏盐城 224001）

交流是课堂教学的主旋律，也是课堂教学的灵魂和必不可少的教学手段。在课堂教学的过程中，教师应为学生搭建交流的平台，在思维与思维的交流中，实现智慧的碰撞。因此，教师必须通过多种途径，促进师生、生生间的交流，让交流成为学生学习的一种习惯。

小学数学；交流；学生

引 言

交流是学生学习数学的有效方式之一。然而，传统数学课堂上的交流有效性不是很佳，存在着重结论、轻过程的倾向，学生只是走过场，没有交流的重点，以简单应答取代深入的思考，阻碍着学生的进步和发展。

一、关注交流兴趣点，激发学习欲望

俗话说“好的开始是成功的一半”。 教师能否迅速集中学生的注意力，将他们的思绪顺利带入特定的学习情境中，是这堂课取得成功的关键。

教学《年月日》时，在新课伊始，教师展示了东东10岁生日时的场景，一家人都围坐在东东的周围。生日蜡烛已经点燃，在家人唱着欢快的生日歌中，东东吹灭了蜡烛。学生们看到这样的情景，顿时来了兴致。教师趁机说：“同学们，东东今年10岁，他已经过了10个生日。他的妈妈今年35岁，她只过了8个生日，你知道这是什么原因吗？”教师刚说完，学生们便开始交流起来了。有学生说：“这怎么可能呢，妈妈35岁了，怎么会才过8个生日呢？”其他学生也附和说：“每一年都会过一次生日，妈妈应该过了35个生日才对。”教师微笑着说：“通常情况下，人一年中都会过一次生日，妈妈过的生日反而比东东少，说明什么？”很快有学生说妈妈的生日时间很特殊，有些年妈妈没有过生日。“那妈妈究竟是哪一天过生日呢？”学生们带着这样的期待，进入到了新知的探索中。

二、寻找交流争论点，把握知识本质

有效的课堂交流应该建立在渠道多样化的基础上展开，数学教师要做有心人，要能够立足课堂教学中学生认知的分歧处，组织学生进行交流、互动活动，帮助学生把握知识本质，完成知识建构。

教学《三角形三条边之间的关系》时，教师出示了这样的一道题目：“8厘米、5厘米、3厘米这三条线段能否围成三角形？“题目一出示，立即有学生说肯定可以，因为8+5＞3，符合两边之和大于第三边；有学生站起来说8＋3＞5，两边之和大于第三边，认为也可以。也有学生进行了质疑：5＋3=8，不能大于8，怎么能围成三角形呢？这时，学生们开始争执起来。教师并没有急于告诉学生正确的答案，而是微笑着说：“那大家认为在什么情况下，三条边才能围成三角形呢？”

生1：三条边中，只要有两条边的长度之和大于第三边，就可以。

生2：我认为生1的意见不正确，应该是三条边中，任意两条边的长度之和都要大于第三边，才可以。

生3：生2那样做太麻烦，只要考虑最短的两条边的和是否大于第三边便可，如果两条短边的和大于第三边，那么长边与一个短边也必定会大于另一条短边。

在学生交流出现争论时，教师没有急于打断，而是帮助学生指出正确的交流方向，让学生把握了知识的本质，提高了学生的学习效果。

三、捕捉交流生成点，培养求异思维

课堂教学不是机械地执行课前预设的过程，而是一个动态的、生成的过程。这就需要教师有极强的教育机智和处理技术，精心捕捉生成的交流议题，通过师生、生生之间的对话、倾听，培养学生的创新思维和求异思维能力。

在教学《圆柱的体积》时，教师通过多媒体课件，引导学生回顾了圆的面积计算公式的推导过程。教师问道：“圆柱的底面是一个圆，那能否将圆柱也转化成学过的形体，计算它的体积呢？”学生们非常兴奋，拿出课前准备的学具（等分的圆柱），动手探索。在汇报交流时，学生们说出了自己的想法：

生1：所拼长方体的体积等于圆柱的体积。

生2：所拼长方体的底面积等于圆柱的底面积，高等于圆柱的高，圆柱体积的计算公式应该是底面积×高。

正当教师准备总结圆柱体积的一般算法时，突然有学生站起来说：“还有不同的算法。”其他学生都静了下来，面面相觑。教师没有置之不理，立即调整了预设，追问：“能不能具体说说你的想法？”

生3：将拼成的近似长方体由原先的竖放变成横放，此时长方体的底面积是圆柱侧面积的一半，高等于圆柱的底面半径。圆柱的体积计算公式也可以用圆柱侧面积的一半×底面半径。

教师充分利用课堂中的生成性教学资源，捕捉交流点，促进了学生对所学知识的理解，有效地拓展了学生的思维能力，促进了学生的发展。

结 语

随着新课改的不断深入，课堂交流这种学习方式越来越受关注。在课堂教学中，教师应积极地引导学生进行课堂交流，在交流中实现感悟的传达、体验的分享，促进全面发展！

[1]吴娟.小学生数学交流能力培养的思考[J].考试周刊，2010（57）.

柏丽，1985年生，女，江苏盐城人，本科学历，从事小学数学、科学教学研究，小学高级教师。