任重而道远的计算教学<br/>——浅谈提高学生计算能力的几点感受

任重而道远的计算教学
——浅谈提高学生计算能力的几点感受

2017-02-16殷俊峰

名师在线 2017年3期

关键词：被除数涂色口算

殷俊峰

（常熟市莫城小学安定分校，江苏常熟 215500）

任重而道远的计算教学
——浅谈提高学生计算能力的几点感受

殷俊峰

（常熟市莫城小学安定分校，江苏常熟 215500）

小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”“比较熟练”“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。由此可见，让学生学好数学，提高学生的计算能力是一个关键。

计算能力；原因；方法

引言

新课程改革的同时，暴露出一个不容忽视的问题：学生计算能力下降了！这一问题已经达成数学教师的共识。因此近几年来，计算教学的专题研讨活动、计算教学研究课，便频频开展，而且必将继续深入开展下去。在不断向专家讨教学习的同时，我们也应该深刻反思自己的教学，如何让计算教学有效地进行？

一、提高计算能力，必先究其原因

1.口算速度慢，频频出错

2.算理不明，算法不熟练

3.估算能力低，估算意识不强

虽然估算教学单独出现的次数不多，但估算思想却随处可见，像在分数乘、除法计算教学中，有比较大小的题：。

这是可以利用计算比较后的规律：一个数与比1大的分数相乘，所得结果比这个数大；一个数与比1小的分数相乘，所得结果比这个数小；当除数比1大时，商比被除数小；当除数等于1时，商和被除数相等；当除数比1小时，商比被除数大。其实这也是一种估算方法。往往有好多学生是通过计算得出比较结果的，也就失去了教材这样编排的目的。

二、提高计算能力，必讲究其方法

1.情境创设与复习铺垫并驾齐驱

新教材注重数学知识与现实生活的联系，尤其是枯燥乏味的计算教学，更是与解决实际问题的现实情境相结合，使学生置身于熟悉的现实场景中，激发学生的学习兴趣，也为帮助学生理解算理提供了切实的例子。

听过《分数乘分数》这一内容的计算教学研讨课，由于现实中没有与之贴合的情境，于是教师在教学中，直接由旧知引入，通过与书本例题一致的长方形表示6公顷的果园，阴影表示一半种橘子，引导用算式来表示种橘子部分的面积；接着把6公顷改成1公顷，图形不变，种橘子部分的面积怎样来表示；进而抽象出把单位“1”平均分成2份，涂色的一半用分数表示，再将涂色部分平均分成4份，一份打上斜线，要求学生也用分数来表示，追问是谁的？并把未涂色部分也平均分成4份，再追问，打斜线部分是整个长方形的几分之几？在这里，旧知引入比刻意创设情境更有意义了，也更利于学生的理解。

2.理解算理和掌握算法相互依存

理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规则化。不懂得算理，光靠机械操练也许能掌握其计算的方法，但这种方式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。只有处理好算理与算法之间的关系，才能让学生计算技能的形成顺理成章。

如在教学《分数除以整数》一课时，我不急于交给学生计算方法：将除法转化成被除数乘除数的倒数。虽然这句话学生很容易理解，但我把学习的重心放在了学生对算理的理解上。我从学生熟悉的分果汁开始引入：“把2瓶果汁平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少瓶？”学生马上口答出了结果。我又接着介绍，“把1瓶果汁平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少瓶？”

3.口算与估算能力的提高须常抓不懈

《数学课程标准》明确提出应重视口算。口算具有很高的实用价值，对培养学生的思维能力有一定的作用。估算教学的目标定位在：培养数感、进行检验和解决问题等方面。将二者相辅相成，必将提高学生的计算能力。

在平时的教学中发现，有相当一部分学生20以内的加、减法，还有简单的乘法和除法计算等，都还要列竖式来计算。事实上这些计算只要通过口算就可以解决了。还有像：，前两个括号是最近学习的知识，学生比较熟悉，能正确快速地填出来，但后面两个括号却让我哭笑不得比比皆是），或许是思维定式的原因，但学生口算与估算能力低也是重要的原因之一。

因而，日常的基本训练须常抓不懈，必须在课堂教学中强化口算训练。向语文教师学习（语文学科的词语抄写和默写基本是天天进行的），我们的基本口算训练也要每天进行，每堂课都用三至五分钟的时间进行口算练习，做到基本的口算结果能脱口而出。对常用的数据要牢记，如：25×4=100，12.5×8=100等；圆周率与常用整数的乘积；50以内的素数表；13、17、19的简单倍数值……这样有利于提高计算正确率，同时也提高了计算的速度，还要让估算浸漫到日常的教学中，及时总结一些计算的规律，有助于学生更准确地进行估算。