为生命课堂注入活力“益生菌”——《认识秒》教学案例与思考

顾沙慧

（江苏省南通市通州区金沙小学，江苏南通 226300）

为生命课堂注入活力“益生菌”
——《认识秒》教学案例与思考

顾沙慧

（江苏省南通市通州区金沙小学，江苏南通 226300）

华师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂中有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此，构建充满活力的数学活力课堂是课堂教学追求的永恒主题。

活力“益生菌”；高效提问；动态生成；多样游戏

引 言

在数学课堂中，应该有猜想、有疑问、有沉思、有争议、有联想、有欢笑……在小学低年级课堂中，富有创意的游戏、发人深思的问题、精彩自然的生成都是生命课堂中的“益生菌”，能为学生知识生长保驾护航。

一、课堂片段

1．钟面上认识秒

师：秒针走1小格的时间就是1秒。提问：秒针走1大格的时间又是多少呢？你是怎么想的？追问：你还知道秒针走几大格是几秒吗？生1：秒针走2大格是10秒。生2：秒针走十大格是50秒。师：你已经能跳跃思考了。还有同学想说吗？生3：秒针转一圈是60秒。追问：你是怎么知道的？（板书：秒针转一圈60秒）

2．探究秒和分的关系

师：让我们跟着秒针弟弟绕着钟面转一圈，看看分针有什么变化？动画演示。问：你发现了什么？生1：秒针转得快，分针转得慢。师：嗯，显而易见。那秒针转了多少，分针又转了多少呢？生2：我发现秒针转一圈，分针只转了一小格。

师：你观察得更加细致了。（板书：分针转一小格）

问：分针转一小格是多长时间呢？生1：60秒（大部分学生茫然）。师：你们有问题可以向他提问。生2：分针转一小格是1分呀。师：你的问题是分针转一小格怎么是60秒呢，是吗？生2点头。生1：因为1分=60秒呀。师：你能说得再明白一些吗？生1：刚才我们看到秒针走一圈分针走了一小格，我们知道分针走一小格是1分，秒针正好转一圈是60秒，所以就是1分=60秒咯。（部分学生开始领悟）师：听明白了吗？你能和你的同桌再说说吗？师追问：你知道了什么？（补充板书：1分=60秒）

3．活动中感知秒

师：认识了秒，让我们听听秒针悄悄走过的声音。（播放滴答声）你能模仿秒针发出的声音吗？追问：滴答声能随便变快变慢吗？用心记住这个节奏。让我们比比谁的感觉最准。

活动1：听到开始后在心中计时，听到结束时停止计时，看谁估计的秒数更接近秒表的计时。活动2：请一生原地跳绳20下，其余学生在心中计时，看谁估计的时间更接近准确的时间。活动3：在规定的30秒内写字，看看自己能写几个。

二、分析思考

时间单位的学习不像长度单位、质量单位、面积单位那样可以借助具体的实物来感知体验。它看不见摸不着，但又与学生的生活息息相关。怎样才能将抽象的时间变得实在具体些，更利于学生掌握呢？怎样能让学生切实理解1秒、几秒及秒与分的关系呢？怎样让孩子能切实体验到生活中时间的宝贵呢？执教者通过细腻的处理，很好地化解了教学的难点，帮助学生汲取了知识的养分。

1．活力“益生菌”之——高效提问

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”一个有效的问题往往对课堂起着关键性作用，而一节优秀的数学课更离不开教者精心设计的一系列问题，这些问题之间紧密联系，导向明确，具有一定的思维价值。

片段1中，在学生认识了秒针走一小格的时间就是1秒后，执教者设计了一系列问题：秒针走1大格的时间又是多少呢？你是怎么想的？你还知道秒针走几大格是几秒吗？学生在这一系列的问题中，由浅入深，不仅知道了秒针在钟面上转一圈是60秒，也为后面环节学习分和秒之间的关系奠定了有效的思维基础。在片段2学习秒和分的关系时，教者的问题同样清晰有效而且具有启迪性，一句“让我们跟着秒针弟弟绕着钟面转一圈，看看分针有什么变化？”学生能马上抓住观察的重点，向着课堂的深处进发。教者用心设计的这一系列问题，问题是有效的，目标是明确的，步骤是循序渐进的，孩子的思维是积极发散的，结果自然也是水到渠成的。

2．活力“益生菌”之——动态生成

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学是一个动态生成的过程，尽管教学预设很充分，但由于学生的不同，教学环境的变化以及其他因素的影响，也会发生意外。而把握好每一次“意外”，也能收获不一样的精彩。

比如片段2中，在探究秒和分的关系时，通过教具的演示，让学生观察秒针走一圈，分针走了一小格，再通过问题引导，让学生知道1分=60秒。课上学生说出秒针走一圈分针走一小格后，当教者提问：分针转一小格是多长时间呢？生1马上回答是60秒，而大部分的孩子一脸茫然。不得不感慨这个孩子的才智，此时教者充分把握住了这次生成，对一脸茫然的其他孩子说：你们有疑问可以向他提问。学生质疑：分针走一小格是1分呀。当然学生的质疑表述的并不完整，教者适当指点：你的困惑是分针走一小格是1分，怎么是60秒呢？那个才智不一般的学生解释得头头是道，其他孩子也在这生生之间的质疑解答中充分理解了为什么1分=60秒。这一环节的临场处理充分彰显了教者的智慧，比起老师用一个又一个的小问题搭成梯子后，让学生明白1分=60秒这个知识点，学生会更有学习的成就感。这样的动态课堂才是让学生智慧成长的课堂，才彰显了课堂应有的张力。

3．活力“益生菌”之——多样游戏

现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才得以发挥出来。任何知识的学习都是一种主动建构过程，可见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。怎样才能积累和时间有关的数学活动经验呢？这就需要一个合适的载体，游戏是低年级学生喜闻乐见的形式，以游戏为载体，能让抽象的知识在活动的过程中逐步积淀。

为了让学生形成心中的秒表，教者设计安排了丰富多彩的活动，引导学生逐步加深体验。首先在无干扰的情况下，让学生在心中计时，由于之前有听秒表节奏的环节，这个环节学生多数偏差不大；第二步给跳绳同学“计时”，相对于前一次静态环境下的计时，这个要求上升了一个档次。因为有了跳绳节奏的干扰，有些学生心中的秒表节奏也就不知不觉变快了，这对学生来说是一种挑战。但正是因为有了这种动静结合的活动，学生的体验才更加丰富，感受也更加真切，逐渐把对秒的感性认识上升到理性认识。最后通过30秒计时写字的活动，不仅让孩子们体验了时间的长短，巩固了知识，同时让孩子们体会到了时间的短暂，促动了内心深处的情感。

在数学教学中，针对不同的教学内容，我们教师理应选择一个合适的活动载体，把握住教学的核心内容，在“变”与“不变”的动态平衡中，努力丰富学生的数学经验，实现我们的教学目标。

结 语

每一次的课堂教学对学生而言都是一份“心灵鸡汤”，有丰富的活动积累经验，有优质的提问激发思维，更有意想不到的惊喜增长智慧。在每一次的课堂中学生如果都能“吸收”到这些甚至更多的活力“益生菌”，于孩子而言无疑是件幸福的事，未来他们也定能收获一个精彩健康的人生。

[1] 杨雪，杨军．积累活动经验，建立时间观念——“认识时间”的教学课例与评析[J]．中小学数学：小学版，2016(05）．

顾沙慧，1984年11月生，女，江苏南通人，本科学历，主要从事小学数学教学与研究，小学高级教师。