数学课堂中的一场『盛宴』

□文/重庆南岸区南坪天台岗小学 黄剑辉

数学课堂中的一场『盛宴』

□文/重庆南岸区南坪天台岗小学 黄剑辉

数学课程具有强大的逻辑性，由于数学学科的性质，理性分析、演绎归纳成为数学课堂中教师教学的唯一追求。数学的工具性功能成为教学的主要取向，但是数学教学同样是面对学生的活动，教师和学生在课堂上同样发挥着自身的主体性。所以，适当的建构数学课堂的美学要素，能够促进学生和教师的课堂交流，促进数学课堂的丰富多彩。

拥有课堂美学的数学课犹如一桌宴席，要让学生吃得有滋有味，回味无穷，就要从“色、香、味”几方面去做准备。小学生由于年龄特点，更喜欢接触新鲜事物，同时具有强大的好奇心。据调查，儿童对新鲜事物的接受能力更强，注意力也更集中，他们往往容易对已经熟悉了的内容或某些程序感到厌倦，而更愿意接触未尝试过的新鲜事物，因此，课堂就应该常新常鲜，也同时让学生尝新尝鲜。

一、“色”

指有形的色和无形的色。即一堂课应有科学合理的字图板书和抑扬顿挫的语音声调。做到这两色并重，才能使课堂教学具有诱人的色彩。

板书犹如教师的名片，是学生对教师认识的直接要素，同时也是学生学习数学教学内容的直观体验。首先，教师的板书应该科学合理，符合教学知识本身的逻辑结构，满足学生的认知发展规律。这样的板书，在知识内容上来说是简单易懂的，对课堂教学来说是有利于教学活动有效开展的。

其次，板书应言简意赅，字好图美，犹如舞台上的布景，给学生在视觉上有美之感。例如：在复习平面图形周长和面积时，教师在引导学生边想边整理复习的基础上，可利用多媒体呈现出如上图所示美观的网络图景。这样的板书能为课堂教学大添其“色”。

板书是教学中有形的“色”，而教者的语言声调可视为无形的“色”。表达同一意思的一句话，出自不同人的口中，反响有异，即使出自同一人的口，采用不同的语调，也会产生相异的效应。诱导的声调，激励的语气，会把学生引入愤悱的境地，使学生在心理上对知识处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的进取状态。反之，语言平淡，教法单一，学生容易“腻食”。

二、“香”

有精彩的课堂引入和在授课中采取一定的艺术技巧，设计教学情境，设置悬念，激发求知欲，让学生自己去探索、发现、创造，犹如在菜肴中掺入调料，增强食欲。

（一）精彩的故事课堂引入

一道菜如果看上去不错，但却没有扑鼻而来的香味，那顾客同样不会喜欢。“香”，我觉得主要指的是每一堂课的情境引入。一堂课如果能有一个幽默风趣（只要能激起学生的兴趣就行），而且和将要讲的内容紧密相关的引入，那就为这堂课的成功打下了坚定的基础。在教学“分数的大小比较”时，我引用的是孩子们喜欢的猪八戒故事进行引入。通过这个故事让学生引起思考：到底是四分之一多还是六分之一多呢，带着这样的疑问进入新课，学生更具有求知欲。

（二）利用学生的“多疑”发现问题、解决问题

课堂教学也一样，教师应使学生在自己设置的悬念中“生疑——质疑——释疑”。首先，教师要允许学生有自己不同的个体性见解。学生作为多样化的个体，其学习的基础和生活背景是具有差别的，而且个体的认知能力和思维发展程度也不同。所以在教学过程中，教师首先必须尊重学生的个性，对学生有耐心，合理利用学生的疑问，组织教学。

要使学生生疑，教师就要激疑，而激疑较好的方法是设疑。例如：在教学“小数的性质”时，先设计一道有趣的数学题，在黑板上写出：8、80、800，问能加适当的单位并用等号将这三个数连接起来，顿时全班学生怀着好奇的心理沉浸在思索中。这一问再一次拨动学生思维心弦，有的交头接耳，有的跃跃欲试，很快得出：8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……接着教师又指出：“像8、8.0、8.00这样的数的大小是否相等呢?为什么相等?”在疑问中发现问题，激发学生的求知欲去解决问题。

无疑，掺入这样“调料”的菜肴，学生“闻”起来怎不会“馋涎欲滴”，而“食欲大增”呢?可见，课堂上创设学生喜闻乐见，和谐愉悦的教学氛围，设疑布谜，创设悬念，使学生有“一波未平，一波又起”之感，就能使学生爱学、乐学作舟，到达会学、学好的彼岸。

三、“味”

教学内容要充实，教材处理要新颖，教学方法要善于博采众长，教学过程要让学生有独立思考、创新的机会，使学生回味无穷。

（一）给数学课加点创造味

课堂教学过程中，教师要创设民主和谐的教学氛围，把主动权交给学生。做到：凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。让学生在独立思考中，闪烁智慧的火花，闪出创造的火花，感受到成功的喜悦。例如，教学“梯形面积”时，我设计了这样一题：“除了课本上推导梯形面积公式外，请你发挥自己的聪明才智”，动手用“割、补、拼”的方法，能否推导梯形的面积公式?在创造性的问题下，学生学习情绪高涨，课堂气氛活跃，激活了学生思维。最后，通过动手操作，大胆实践，共探索出下面八种方法来推导梯形的面积公式，并用学生的姓名给它们分别命名为“XXX推导法”。

这样的教学，不仅能加深对所学知识的理解，更重要的是使每个人的潜能得到开发，学生空间想象力、动手操作能力得到了培养，主动性、创新能力得到发展，真正当了一次“小发明创造者。”如此的“菜肴”学生难道不觉得“香甜可口”、“回味无穷”吗?有人曾把教师比作厨师，学生喻作食者，这确有道理。教师应像厨师，在奉献给学生的课中应有“色”、“香”、“味”，才能激起学生的食欲，吃起来更有味道，学生身心才能得到健康和谐的发展，而教师自己也获得了满足与展示了生命的辉煌，从而使课堂焕发出生命的活力。

（二）给数学课加点语文味

如：教学“三步计算的文字题”。

师板书：蔚蓝色的天空飘着几朵白云。

学生们很纳闷，数学老师怎么上语文课？这时，教师问：同学们会不会缩句？学生很好奇，纷纷举手，说：天空飘着云。

师：缩得很好，下面再做一道缩句练习。

板书：4.8加上1.2的和除以6与4.5差，商是多少?

学生一时回答不上来，议论纷纷：数学也缩句？这样的句怎样缩呀？缩句和解题有什么关系？

师：这句话是谁除以谁？

生：和除以差。

“就这么缩。”教师用彩色笔划出“和除以差”。

《星火》当然对江西作者负有扶植之责，但我们没有以降低门槛的方式增加本省作者的上刊人数。我们更看重扶植的有效性。在文坛缺少能见度的期刊，不可能栽培出前程远大的作者。

然后，叫学生根据缩句列出算式（4.8+1.2）÷(6－4.5)

师说：文字题与缩句有没有关系？

生齐答：有。

师总结说：其实，各科之间本来就是相通的。

（三）给数学课加点美术味

如：教学轴对称图形。

教师给学生展示一幅幅美丽的剪纸作品，学生纷纷赞叹不已。

在认识对称图形之后，教师开始启发学生。

全体：能！

师：首先应该怎样做？

生：将纸对折！

师：你们有信心完成一幅或多幅漂亮的对称图形吗？

生：有！

师：同学们这么踊跃，就来个比赛，看谁剪的最漂亮?

学生全体活动。

师：想展示自己的作品的同学把你剪的图贴在墙上。

一个个学生拿着自己的作品跑上来，端端正正地把它贴在墙上。

师：大家一起欣赏墙上的图形，美不美呀！

生齐答：美！

师：我们就叫它们是美丽的对称图形！

师总结：剪纸中有数学问题，其实在我们的生活中会遇到许许多多有关数学的问题，只要我们仔细观察，认真思考，就能让数学帮助我们创造美好的生活。

将课堂以学生喜闻乐见的形式展示出来，有了丰富多彩充满情趣的课堂，学生不再把学习当成负担，他们心情舒畅、精神愉快、情绪饱满，这有助于学生将潜在的各种心智技能充分发挥，这时学生注意力集中，思维活跃，对知识一听就懂，一学就会。如果我们像清水煮白菜一样，让学生一点也品尝不到油、盐、酱、醋的味道，又怎能让我们的课堂拥有生命和活力呢？让我们记住“他山之石可以攻玉”的道理，尝试用各种方法认真对待教学的点点滴滴，定会有喜人的成果。◇