浅谈小学四年级学生良好语文学习习惯的培养

2017-02-15江苏钱晨利

小学生 2017年1期

关键词：学科知识课前预习建构

⦿江苏/钱晨利

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语文学科，是小学阶段现行学科构成体系中的重要组成部分，其教学质量水平对于小学生群体良好有序的成长发展具有重要价值，本文针对小学四年级学生良好语文学习习惯的培养问题展开了简要阐释。

小学；四年级学生；语文；良好学习习惯；培养

所谓学习习惯，是独立化学生个体在针对某一具体化学科知识内容对象开展学习体验活动过程中形成的，具备类似于终身有效性稳定化表现特征的观念认知活动开展模式。对于任何处于学习成长期过程中的独立学生个体而言，良好科学的学习习惯的具体养成，对终身化的学习成长质量水平的优化提升具备深刻的现实影响作用，良好学习习惯在学生日常学习实践过程中具体展现，不仅能够有效提升学生的学习效率水平，还能大幅度扩展学生的知识认知视野，帮助学生顺利实现最佳的成长发展状态。小学四年级阶段是小学生升入小学高年级阶段开展学习体验活动之前的基础性准备阶段，对于小学生个体良好稳定的成长发展具有重要的准备性价值，鉴于此，本文将针对小学四年级学生良好语文学习习惯的培养问题展开简要分析。

一、切实培养建构小学四年级学生的课前预习习惯

预习环节是小学四年级语文学科教师带领本班学生在语文学科知识内容的学习体验过程中顺利获取最佳的课堂教学效果过程中的重要准备性环节。从学生角度分析，其在具体开展课前预习活动环节过程中获得学习效果，对于其在课堂教学环节开展过程中实际获取的听课效果，以及自身语文学科知识内容的最终学习理解水平具有重要的实践影响作用。

从语文学科基本学习习惯培养建构工作的实现路径角度展开具体分析，科学而良好的课前预习习惯的培养形成，是小学四年级学生顺利建构形成良好且有效的自主学习习惯过程中的基础性支持环节。对于独立化的小学四年级学生个体而言，其基本性的生理机制和心理机制均处于稳定快速的发展变化路径之中，因而这一年龄阶段的学生往往具备在心理认知层次和行为表现层次良好而稳定的模范性和可塑性，因而语文学科任课教师做好针对小学四年级学生个体的学习习惯培养建构，对于提升小学四年级学生个体的成长发展质量具有重要作用，是促使小学四年级学生顺利建构自主性学习习惯的基本性准备条件。在此基础上，四年级语文教师可以借由任务导向式的教学实施方法，诱导学生通过完成特定的课前预习任务，初步建构开展语文学科教学内容课前预习活动流程的基本行为习惯。

举例论之，某教师在针对四年级学生开展课前预习活动过程中形成的预习笔记和课文读后感实施检查过程中，发现部分学生呈交的课前预习笔记在内容构成方面缺乏系统性和完整性，其课前撰写的课文读后感在文章大意和思想中心概括层次存在明显的偏差性，因而教师在课堂教学过程中专门为学生讲解的课前预习笔记的规范化构成体系，并结合具体的课文文本，对语文学科阅读篇章的段落大意和中心思想的概括和提炼方法展开了针对性讲解，为本班学生语文学科课前预习习惯的有效建构创造了充足的支持条件。

二、切实培养建构小学四年级学生的课堂学习习惯

课堂教学空间是小学四年级语文学科任课教师和学生群体开展日常教学实践活动的主要阵地，因而小学四年级语文学科任课教师以课堂教学空间为环境基础，以具体化的小学四年级语文学科知识内容教学活动为实现方式，实现小学四年级学生群体的学习习惯培养建构目标，具备极其充足的现实意义，而基于课堂教学空间开展小学四年级学生语文学科学习习惯的培养和建构工作，教师应当重点关注如下几个基本方面：

第一，培养学生逐步形成“学会聆听”以及“善于聆听”的学习习惯。从知识对象的学习感知活动的具体开展路径角度展开分析，“听讲”行为要素的开展质量对于小学四年级学生实现语文学科知识内容的最佳学习领会质量状态，具备基础性支持和保障作用。在课堂教学环节的开展过程中，学生只有在切实做好优质高效的聆听行为基础上，才能围绕具体化的小学四年级语文学科知识内容要素，与学科教师和本班其他学生开展程度适当的观点交流互换过程，并且在与他人展开讨论交流活动过程中，学生要通过养成良好稳定的聆听性习惯，清晰感知教师或者是其他学生在认识和表达特定语文学科知识内容过程中的时候思路，通过在观念认知层次开展的交流和交换行为，最大限度实现对特定语文学科知识性教学内容的最优化理解认知。

第二，培养学生逐步形成“合作交流式”学习习惯，并督导其在日常教学实践过程中积极主动开展学习实践活动心得体会的交流分享行为。语文教师在开展具体的课堂讲授教学实践环节过程中，应当借由布置随机性小组讨论问题的教学实施方式，尽可能为小学四年级学生群体创设和提供基于四年级语文学科教学课堂开展合作讨论式学习实践活动的机会，同时要积极全面地在日常教学活动的开展过程中，充分引入小组合作教学模式，促使学生逐步实现对小组合作教学模式基本应用价值的清晰认知，确保其能够充分认知合作要素在日常化学习体验过程中的应用价值，诱导学生在参与小组合作学习活动过程中，逐步掌握合作技巧，建构合作习惯，为其人际交流和观念互换能力的建构提升创造支持条件。