基于“实践共同体”的自主型班会的研究

朱霞云

（广东省广州市第八十六中学，广东广州 510700）

引 言

班会课是学校德育工作的主阵地，是班主任对学生进行思想品德教育的一种有效手段。为了解班会现状，我课题组依托广州市名班主任朱霞云工作室，在2014年对我区西部4校889名中学生就“班会课现状”进行了问卷调查。调查结果显示：大多数学生对当前班会感觉一般或不满意，普遍认为：班会形式单一、内容枯燥乏味；班主任说教、唱“独角戏”为多。因此，82%的中学生有“我的班会我做主”的强烈意愿。

一、自主班会理念及实施内容

笔者在2014年担任年级长和广州市名班主任工作室主持人期间，借助我课题组对特色班会课模式的研究平台，在我年级开展了“学生自主型班会课”的实践，旨在将学生的自主性、个性化和群体参与性联系起来，探讨当今中学生在新时代下新型的自主德育模式，以提高德育的时效性。这种自主德育之所以能提高德育效能，是因为它创造了“实践共同体”。

“实践共同体”（Community of practice)由莱夫和温格于1991年在其著作《情景学习：合作的边缘性参与》中提出，是指一个诸多个体的集合，这些个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解。通过依托学生自主班会课的平台开展班级活动、进行德育教育，笔者期望可以使班级师生成为班级文化的传播者和缔造者。在共同体实践中，学生自主德育，组内优势互补，班级资源共享，实现学生个体自主发展。

学生自主型班会遵循了新课改所倡导的学生主体性原则，它是以学生为主体，以小组为单位，并在班主任一定的指导下，由学生自主完成的班会。其班会课模式的基本流程是：课前三自主（自主选题；自主分工；自主设计）→课中二自主（自主实施；自主管控）→课后一自主（自主评价）。“六大自主”将一堂班会课有机地串联在一起，构建了一个完整的学生自主德育新模式。

1.课前三自主

（1）自主选题：小组可结合班级需求和存在问题自主选题，班主任提供青少年培养的24个关键词“诚信”“感恩”“责任”等以供参考。

（2）自主分工：组长负责组内任务分工，包括资料收集、PPT制作、视频拍摄、主持稿撰写等。

（3）自主设计：在班主任的指导下，小组自主完成班会课教学设计，采用辩论赛、演讲比赛、小品表演等多样化表现形式。

2.课中二自主

（1）自主实施：由学生遵照教学设计，自主实施完成班会课活动任务。

（2）自主管控：学生自主管控课堂。班会进行过程中，如遇突发状况，由学生自主解决。

3.课后一自主

自主评价：班会课最后5分钟班主任进行点评，同时，学生发放自行设计的评价表进行自主评价。会后，小组将班会花絮制作成海报或剪辑成视频进行展示，班级期末进行评奖。设立奖项有：最佳主持人、最佳小组、最佳创意奖等。

二、学生自主型班会的有效性

苏霍姆林斯基曾说过，唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。学生自主型班会充分体现了“学生为主体”原则，为学生创造了在活动中自我教育的机会。在学生自主型班会中，教师不再是教育的主宰者，而是指导者；学生成为班会的组织者、参与者和感召者。学生自主型班会使学生的自主性得到充分的体现，才能得到充分的展现，潜能得到充分的挖掘，提升了德育成效。

以笔者的班级为例，在走马上任时，笔者发现班级学生不活跃，课堂气氛很沉闷。后来，笔者开展了学生自主型班会活动，发现班级学生的精神面貌发生了改变，且每次班会师生都能收获意外的惊喜：看似冷傲的小林其实很呆萌可爱，小品表演绘声绘色；看似文静内敛的小岑其实一点不逊色，他是地道的说唱高手；看似傻傻的小梁其实一点不傻，他是组装研发航模飞机的“高科人才”。渐渐地，班级充满了生机和活力，课堂气氛也活跃起来，学生的学习积极性明显提升。

2016年我课题组对自主班会的实施效果进行了问卷调查，调查结果显示，学生对自主型班会反应良好，满意度高，他们普遍认为：“班会课生动有趣、改变了班级精神面貌、增强了小组和班级凝聚力。”“自主班会给予了每个学生展示才能的机会，增强了他们的自信心，使学生成为班级真正的主人。”

三、自主型班会常见问题

教育研究应该是一个教育实践的过程，也是一个在实践中反思、在反思中感悟、在感悟中提升的过程。在学生自主型班会开展过程中，我课题组进行了大量的实践，并组织和观摩了多节自主班会课，同时发现了以下一些问题。

1.缺乏教师指导、学生过于自主

有的班主任在学生自主班会时过度放权学生，没有对班会内容进行审核，导致其主题偏差，未能达成预定的教育目标。如：某班召开了一次主题为“青涩的回忆”的班会，目的是引导学生正视学业、拒绝早恋。班会过程中插播了一段学生自编、自导的视频，讲述的是一对学生情侣意识到恋爱对学业的影响之后幡然醒悟、断然分手的故事。这个颇像青春偶像剧的视频画面很唯美，但多是俩人在校内秀恩爱的镜头。全剧长15分钟，前10分钟是恋爱篇，后5分钟是分手篇。不可否认，娴熟的拍摄技法和精美的视频制作尽显学生的才能，但是，由于班主任过分放权，学生过于自主、过度宣扬了爱情故事，反而削弱了主题班会的教育作用。

2.缺乏合理分工、削弱参与积极性

学生自主型班会的成功离不开学生的积极参与，但是，若缺乏合理的分工，小组成员参与的积极性将会被大大地削弱。观摩课上，难免会见到这样一幕：承办班会的小组，其成员在班会课上表现各异，有的同学能说会道，才华横溢，在班会课上出镜率极高，从头到尾忙得不亦乐乎；但有的同学却游手好闲，无所事事，整节班会课都只是站在教室后面或旁边溜达。他们是被忽略的弱势群体，还是自命不凡、桀骜不羁的“江湖墨客”？这些同学参与度不高，是缺乏自信、性格内敛，还是因能力所限被置于任务外？对于此类学生，该如何去引导、发挥其个人所长？这是自主班会面临的一个严峻的问题。

3.缺乏缜密构思、挖掘深度不够

组织者在自主班会策划时若缺乏前瞻性的目光和缜密的构思，则会令班会思想内容空泛而陷入僵局。如笔者曾经观摩过一节“卫生教育”为主题的自主班会，主持人在播放了学生自编自导的视频“养成良好的卫生习惯”宣传片后，带大家进入了“谈一谈、议一议”环节，让大家围绕“怎样做才能养成良好的卫生习惯”进行3分钟小组讨论，然后让同学自由发言，大多同学冲口而出的答案都是：“不乱扔垃圾！不随地吐痰！”因为回答多无新意，有些冷场，主持人有些尴尬，匆忙转向了下一个环节。造成其尴尬局面的原因是由于组织者在设计时缺乏缜密构思，对问题的原因挖掘深度不够，忽略了一些重要的细节。如果主持人能引导大家从养成良好的个人卫生、饮食卫生、生理卫生和公共卫生等方面详谈其重要性并分组讨论，那么“谈一谈、议一议”环节便能通过多维度地层级构建议题框架，挖掘议题深度，拓展议题广度，从而达成学生自主德育的良好成效。

四、引导对策

1.教师引领，放权适度

对班主任而言，敏锐的职业嗅觉和正确的引导是非常必要的。班会课是德育教育的阵地，绝不可以为消极的负能量提供温床，否则便是对不良思想意识的默许和纵容。学生自主型班会虽然由学生自主，但班主任并非可以撒手不管。中学阶段正是学生的价值观和审美观形成的关键时期，缺少了班主任正确的引导，学生很容易偏离正确的认知轨道。因此，为保证自主班会思想的纯洁性，班主任应事先审核自主班会的台词、视频、剧本等，给出合理化的建议。同时，班主任要把握好最后五分钟点评的时机，即便班会过程中有不可控因素发生，这宝贵的五分钟亦是班主任“拨乱反正”的好时机。

2.分工明确，人尽其才

参与的积极性是班会课有效达成教育目的的重要保证。对于班会课上无所事事的学生，班主任应注意引导，强化学生的集体意识，同时需加强小组培训，提升组长的工作能力，使组长学会根据小组成员的性格特点、能力大小、喜好差异分配适合的角色，做到小组内分工合理，人人有事干、事事有人干。另外，合理的分组也是自主班会成功的重要保证，学生自主型班会应按照“组间同质、组内异质”原则分组，即根据小组内各成员的性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异，合理搭配组合，以便小组内能优势互补，也便于组间开展公平的竞争。

3.缜密构思，挖掘深度

一次成功的自主班会要求思想内涵要有深度，因此，承办小组要注重对议题内涵深度的挖掘和对广度的引导，如：就讨论环节而言，堂上匆匆而过的三两分钟讨论明显是不够的，大多学生对问题的认识还只停留在表面上，思维的广度还未能打开，需要主持人机智的点拨和策划者巧妙的活动设计，给他们创造提升思维深度的广阔空间。若组织者缺乏缜密的构思，导致对问题的挖掘深度不够，则难以达成良好的教育成效。因此，一节好的自主班会课离不开精心的准备和缜密的构思。

结 语

通过三年的实践，基于实践共同体的学生自主型班会培养了学生自主德育的能力，使得学生的集体荣誉感、班级凝聚力得以增强，才能得到展现，内在潜能得到挖掘，促进了学生的个性发展。但同时，在探讨自主德育新模式的实践中还有许多问题等待我们去解决，作为实践共同体中的一员，我们将在不断实践、探究、反思、提升的过程中，与学生共同成长。

[1]翁宗琮，朱霞云.城乡结合部环境下特色班会课的探索与实践[J].教师，2016（1）：124-126.

[2]江宏，王显锋.主题班会课的误区及对策[J].人民教育，2011（22）：30-31.

[3]翁宗琮.基于实践共同体的年级文化刊物建设[J].成功教育，2013（10）：250-251.