以学生为主体灵活使用教材

2018-01-09黄小蓉

名师在线 2017年7期

黄小蓉

（福建省泰宁县实验小学，福建三明 354400）

引言

如何在教学中有效地取舍和整合小学英语教材资源，这是许多教师都想尝试和探索的话题。在以往的教学过程中，我们存在着盲目搬用教材、依赖教学参考书进行教学的情况，并未充分考虑所在学校的地域差异、教学实际需要及学生的生理、心理和认知水平等因素。随着新课程的变革和学生需求的不断增加，我们教师应该依据客观条件和教学实际的需要，以学生为主体，对小学英语教材材料和资源进行有效、合理的取舍和整合。

一、突破教材的局限性，调整教学内容

《英语课程标准》对教材的使用有明确规定：教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。这就要求教师在精心整合教材资源时要针对学生现有的生理、心理和认知水平进行适当的调整和整合，让所调整的教材资源要有知识性、趣味性和实用性。因此，在使用教材的过程，教师可以根据学生的实际情况和教学实际需求，对教材进行整合。如将教材的内容进行适当补充、删减，或是对教学顺序和教学方法进行调整，使教学富有个性化，适合小学学生的教学实际需要，最终达到理想的教学效果。例如，教学Unit 5 Months of the year，教师要教学生一年12个月份的单词。学生在课堂上学习气氛活跃，而且学得很开心，并能够熟练说出12个月份的名称。但我把第三部分的教学内容留下来不教，有部分学生就很困惑，老师为何不继续教下去呢？我的思路是：因为学生没有学过序数词，Unit 5 的前两部分主要复习月份的名称，第三部分则是日期的询问和表达，因为日期的表达涉及序数词的运用，而在上一单元里学生才第一次接触到first —twelfth 这十二个序数词。如果今天按部就班地进行第三部分内容的教学，学生在学习October 19和 February 22 这两个日期时就很可能会读成October nineteen 和 February twenty-two，以后纠正起来也不容易。把这部分教学内容留到下一课，等学生学好序数词后再学习日期的表达法，那学生就很容易掌握序数词。

经过这样的调整，学生可以更有效地学习有关的内容。这说明我们教师在备课时既要用心去“备”教材，也要用心去“备”学生。因此，教师应在充分研究、理解、吃透教材的基础上，根据学生和教学实际的需要，突破教材的局限性，对教材的选择和运用做出创造性的选择。

二、抓住教学契机，改变教学计划

在教学过程中，教师总会按照某个教学计划进行教学。所谓教学计划，就是指在教学实施之前，教师事先制订的、针对某一堂课的课程计划。教师在教授某一课内容时，事先决定先讲什么、后讲什么，具体开展哪些活动、让学生做哪些练习等等，教师如果把教学计划写下来，就成为我们通常意义上的教案。制订教学计划是教学活动中必不可少的一个环节，教学计划制订的好坏，以及具体实施的情况，将对教学的效果产生极大的影响。

通常情况下，教师会遵循教学计划来实施教学，但是教学活动过程中可能出现各种预想不到的问题，尤其是在小学英语教学中，基于小学生积极、好动、思维跳跃快等特点，经常会“状况百出”。面对这种情况，我们教师该如何处理它呢？为了抓住教学契机，就要适当地改变教学计划，修改既定的教学内容，这样做是为了课堂的需要和学生的需要，也会让课堂的学生有创新的理念和方法。例如，教师在教学字母Qq、Rr、Ss、Tt和含有这些字母的单词：queen、rabbit、star、teacher时，原来的教学计划是：热身环节的复习——内容包括唱字母歌、听写所学过的字母，然后进行本课的字母教学和单词教学。教师突然想让学生有创新的精神和观念，于是在课堂上临时改变了原来的教学计划，能否让学生自主探究讨论一下字母的形状如何记忆？当教师布置好任务后，此时学生在课堂上的思维非常活跃，同学们七嘴八舌，互相讨论，张开了他们记忆想象的翅膀。之后，教师让他们说出记忆字母的各种方法，有的学生说大写Q像蝌蚪，有的说像气球……而小写q，有的说像数字9，有的说像飘扬的红旗……接下来更精彩，有的学生竟然用顺口溜“剪刀尖冲下，qp永不忘”来记忆字母形状。顺着这个思路，教师总结对比了P和R、T和L、t和l，课堂上收到意想不到的效果。

虽然本节课未上完预设的内容，但这节课教学计划的临时改变让我明白：将创新发现当成一个教学契机，将其变成了课堂资源，灵活处理教材，给学生一个空间，调动了他们的兴趣，让他们自主、合作、探究，在学习中发挥创造力，使教学取得了更大的效果。

三、更新教学方式，活化教学内容

为了增强小学英语教学的开放性和灵活性，我们教师应在课堂上不断更新教与学的方式，在方式的选择上应注意趣味化、生活情景化，材料的设计应注重思维与语言并存，为此就要求教师去创设生动的、符合学生的生活实际的情境，变静止的文字为活泼的交际活动，让学生在说、玩、唱、演、练中体会、理解和运用语言。例如，闽教版小学英语第五册的 Unit 6 Asking the way Part B主要学习问路How can I get to……. Go straight. Then turn left/right. 如果教师只要求学生读或背诵课文，那么学生就会对教材体验不够真实，就会对问路句型的意境和感受把握得不够准确，因而对句型不能活学活用。教师如果创新把教室设计成一个城市平面图，在不同的位置命名为不同的地点，如park， school，zoo等，接着让学生用上所学的句型进行表演，在真实生动的情境中让学生感受问路的口语实践，并且在问路的过程中切实地感受到助人为乐的乐趣，那么对所要学的知识内容就容易掌握和理解。这样，教师可以把教学内容活用，打破传统的教学方式，学生就能够在轻松愉快的氛围之中学习语言知识，学习效果也将让我们意想不到。