《螳螂捕蝉》文本解读及教学建议

彭晓玲

从接触课文到最后教学目标的确定，是教师对课文不断思索、反复推敲的一个过程。笔者结合教学实际，对北师大版六年级上册“战争”单元中的《螳螂捕蝉》一课进行反复思索和推敲后，确定了本课的教学目标。

一、了解文本语言特色

《螳螂捕蝉》一课，虽然几个版本都有，但是北师大版却有点与众不同，是采用文言文与白话文对照的形式进行编排。编者的目的，更多不是在于内容，而是在于让学生接触文言文这种形式。毕竟要了解我国的文化，学习文言文是一种重要的方式。诚然，对于学生来说，本课只是初步了解文言文的语言特色。

从内容来看，与其他版本相比，这篇课文字数不多，内容比较简洁，译文也是如此，主要是通过对话来叙述故事，展示情节。吴王要攻打楚国，并且下达了死命令，不准劝阻，而少年却采用巧妙的方式，转换形式借助寓言故事进行了劝阻，并取得了成功。从做一件有趣的事情，即“则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦”，以便吸引吴王的注意，接着吴王追问，少年作答，通过事情进行劝阻，一环接着一环，环环相扣，妙趣横生。

从主题来看，通过婉转的方式表达自己的观点也是这篇课文的教学重点。教学本文，则重在让学生学习少年的言语表达智慧，学习其说理技巧。同样是劝，方式不同，结果也不一样。少年创设情境，通过故事吸引听者步步入局，待时机成熟，再晓以利害。这就是一种语言智慧。文中少年表面看是讲道理，但最后“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”是关键，教师应该引导学生去领悟、品析。

二、把握文本训练关键

学以致用，对于阅读教学来说，更是如此。对于这篇课文，教师在引导学生品析鉴赏的同时，更应引导学生进行语言训练，以便有效提升其语感，为其语文素养的提升奠定基础。教师可以这样对学生进行训练：

文言文朗读。读是训练的一种方式。对于文言文，要强化学生语感，前提是读，让学生读，摇头晃脑地读，在读中走进“子乎者也”，强化学生对文言文的语感。当然在读中，教师也应发挥主导作用，教给学生断句方式，这对于初步接触文言文的学生来说，显得尤其重要。

字词积累。对于该文来说，有个重要的成语，即“螳螂捕蝉，黄雀在后”。对于八字成语，学生接触的并不多，在文本中也没有出现，应是重要的学习内容。教师在教学中可以引出，通过对比的形式引导学生理解、积累乃至运用。

内容复述。复述，在一定程度上意味着对文本内容的理解。教师可以让学生对照文言文，用自己的语言对课文进行复述。对训练学生的听说读写来说，这种方式是有效的方式。在复述中，学生不仅可以加深对文本的理解，同样也可以提高自己的口语表达水平。

对留白进行补写。文言文内容相对简略，其译文也较为简洁。对此，教师可以引导学生根据文言文内容，结合具体想象，进行写话。如吴王听了少年的话之后会想些什么，就是一个很好的习作训练点。

三、科学确定教学目标

在文本解读中，教师要设计学生与编者、文本以及训练要素进行深度对话的环节，这样教学目标的确定也会更为科学。针对此文，教学目标可以制订如下：

从读来看，要正确、流利、有感情地朗读课文，能根据需要对文言文进行背诵积累。

从词语来看，能够联系文本语言理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一成语的意思，并且尝试阐述其中的道理。

从表达来看，尝试结合译文，学写其对话形式，学会用婉转的方式表达自己的观点，让“忠言不再逆耳”，同时通过小组合作的方式，让学生初步了解人际交往法则。还有，可以引导学生通过写的形式，对文本内容进行补充，或者对故事进行描述，通过呈现其他版本课文的方式，对学生的思维进行拓展。