从教材中学习习作技巧——以《祁黄羊》一课为例

朱明波

《祁黄羊》是一篇历史人物故事，从题材来看，可以归纳为写人记事类。这篇课文主要是通过描写祁黄羊让位举贤的故事，重点表现他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个一心为公、行事光明磊落的人物形象。而对于习作训练来说，其重点也是写人记事。因而在教学中，教师可以通过创新方式引导学生习得写人记事技巧，以便真正实现读写迁移。对此笔者曾进行过尝试，教学片段如下：

师：这篇课文重点写了谁？

生：（集体回答）祁黄羊。

师：你们好好读一读这篇课文，同桌之间讨论一下祁黄羊是一个怎么样的人。（生阅读课文，同桌之间交流。）

生：祁黄羊一心为公。

师：不错，直接点题，概括得很好。那么，课文是通过哪些事例来表现人物品质的？小组之间可以讨论一下。（小组讨论，推荐代表概括。）

生：主要是通过事例来体现祁黄羊的品质。

师：具体说说。

生：祁黄羊推荐仇人担任职责重大的中军尉。一来解狐是他的仇人，所以祁黄羊最了解他；二来这个职位非常重要，祁黄羊推荐解狐，正是说明了他不讲私情、一心为公的品质。

生：对于当官的人来说，尤其是做大官的人，他们最忌讳的就是提拔身边人，尤其是亲人，目的是防止别人说闲话。但是祁黄羊推荐自己的儿子做中军尉，在他心中考虑更多的是谁最适合坐这个位置，而不是自己个人的名声得失，同样也表现了他一心为公的品质。

师：你说得没错，课文的确是通过具体事例来描写祁黄羊的品质的。那么在这个具体事例中，作者又是通过什么形式来描写的呢？

生：对话。

师：事例与对话有什么联系吗？

生：一般来说，应先想好事例，再通过对话进行描述。

师：不错。那么课文中的对话有哪些形式呢？

生：提示语在前、在后，还有没有提示语的。

师：不错，这样描述事例可以使内容的形式丰富一点。现在我们一起来总结一下课文是怎么描写人的。

生：先确定好写谁，接着明确这个人的特点以及相应的事例，最后通过多种对话来具体体现。

师：说得很好。我们课后就试着按照这样的方式写一写你身边的人。

教材只是个例子，关键是怎样最大限度地发挥例子的作用。在传统教学中，教师更多关注的是理解，但依据新课标理念，应更多追求运用。因此需要教师尽可能挖掘文本中“例子”的价值，实现读写迁移，让学生真正“得法于课内，得益于课外”。在上述教学片段中，笔者不仅帮助学生理解文本中的人物特征，更重要的是指导学生挖掘文本中写人记事的技巧，从文本中写谁，到写了什么事，再到怎样写这件事，一步步引导，帮助学生学习写人技巧，以便实现迁移，真正夯实语用教学。

当然，对于同一文本，从词语、句子乃至段章结构等，有很多内容、技巧值得学生学习。如果全面铺开，不仅浪费时间，还会让课堂结构分散。怎样进行读写结合？最好的方式就是依据课标，结合具体学段，乃至学期目标进行定位。《祁黄羊》这篇课文具有一定的示范性，在教学中教师可以在学生感知祁黄羊人物品质特征的同时，引导学生从中借鉴写人技巧，一举多得。

具体来说，写人要选用典型事例，而对四年级学生而言，最主要的是要学会对话描写，以便让学生学会用对话来描写具体事例。在实际教学中，教师需要根据学生的具体情况，让学生自主阅读、同桌交流或者小组讨论等，目的在于让学生从中感悟，学会自己解决问题。这样不仅推促学生理解文本内容，生成课堂精彩，更重要的是学生从中习得了写人的技巧。