教古诗不能丢弃传统的方法

王 玲

部编版教材中删减了不少课文，唯古诗比例大幅提升了，达到了所有选篇的30%，这体现了语文学科对传统文化的重视。面对一学期近十篇的古诗教学任务，教师应怎样才能做到拿捏有度、收放自如呢？我认为，在根据学段特点把握古诗教学目标后，最传统的古诗教学法仍应占有一席之地。

一、诵读，最简单的教学方法

任何一篇文章，古诗也好，现代美文也罢，让学生感悟的最好方法就是诵读。古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵，对仗和押韵让我们读起来朗朗上口。因此教师要指导学生反复吟诵，把古诗的韵律、节奏用抑扬顿挫的语调表现出来，使他们与诗人在情感上产生共鸣，体会古诗的语言美。

如《所见》这首古诗，仅仅四句话便勾画出放牛娃的形象，学生通过轻轻的、短促的声音读出“忽然闭口立”便可以理解大意，理解诗中放牛娃的调皮。对于低年级学生来说，诵读是很好的理解古诗的方法。

二、串联意象，最有吸引力的教学方法

诗歌是经选择的意象串联在一起形成的特定的整体意境。课堂上，教师可以引领学生将古诗中一个个词语转换为具体的场景和画面，并用自己的语言加以描述，达到感悟古诗内容的教学目标。

如一位教师在教学《送元二使安西》时，做了如下的设计：

师：这首诗中有哪些景物呢？

生：渭城；朝雨；轻尘；客舍；柳；阳关。

（生纷纷说出了诗中的景物）

师：除“阳关”之外，其他的景物都出现在什么时候？你仿佛看到了什么？

生：它们都出现在王维送别元二的时候。他们在渭城分别，当时是早上，还下起了雨。客栈旁边还有青青的柳树，因为刚下雨，柳叶像刚被洗过一样。

在课堂教学中，教师从诗中描写的景物谈起，学生你一言我一语地就道出了诗文上半部分的含义。在教师的点拨下，学生发现了学习古诗的又一个方法，将诗中的意象串联在一起，一幅送别图便呈现在他们眼前，古诗有了画面感，学生印象更加深刻。

三、巧引资料，最便利的教学方法

古诗词的遣词造句非常精准，但由于时空的限制，学生对诗文中所描绘的景、情不能深刻理解，这就为“了解古诗大意”这一教学目标的达成增添了难度。只靠机械记忆，虽能完成这一教学目标，但欠缺了情感上的交流，古诗教学也就失去了意义。教师可让学生在课前搜集诗人的背景资料，在课堂上进行恰当的交流。这样不需要教师逐句的讲解，学生便能理解诗人写这首诗的用意了。

如《南乡子·登京口北固亭有怀》一词的教学片段：

课前导学：查阅“生子当如孙仲谋”典故，了解词人创作的时代背景。

师：孙权是一个什么人？京口在当时有什么特殊的地位？

生：天下无敌。词中说“天下英雄谁敌手”。

生：京口是军事重镇，孙权统治的地方。

师：词中哪一句能体现辛弃疾的感情？

生：“生子当如孙仲谋”。（生交流查阅的资料）

上述教学片段中，了解三国时期孙权统治，国富民安的社会现实及作者生平，对于理解词的含义至关重要。没有对历史知识的补充，学生很难理解这首诗的含义，更不懂作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马，为国效力的壮烈情怀。学生只有“穿越”回去，才会感同身受。

曾经有学者担心古诗将逐渐消失，但媒体与相关部门同时发声，《中华诗词大会》的热播让人们再次集体重温古诗的魅力。部编版教材用实际行动告诉我们，古诗，这一最灵动的传统文化，是教学的重要组成部分。教师应充分利用这一宝贵资源，从教学目标出发，不断创新教学手段，为学生撑起一片诗意的天空。