自主阅读教学存在的误区及对策

2017-02-15陈张燕

小学语文教学·园地 2017年8期

陈张燕

自主阅读并非是教师在课堂上完全放手，任由学生对文本进行阅读。在阅读教学中，教师应充分发挥组织者及引领者的作用，培养学生自主阅读的能力，进而全面提高学生的综合素养及自主学习的能力。

一、自主阅读“放任自流”现象剖析

1.把自主阅读等同于教师“不必讲”

如一位教师在教学《普罗米修斯盗火》一课时，在初读环节就任由学生毫无目的地阅读。大约10分钟之后，教师提出问题：“通过刚才的阅读，你们读懂了什么？”由于阅读缺少目的性，问题更缺少针对性，因此学生的回答自然也是漫无边际，等这个环节结束后，宝贵的教学时间已经过去了20分钟有余。

教师应当基于自己对文本的理解和体验，在学生自主阅读时，设计具有启发性的问题指导学生积极思考，激发他们对文本的阅读兴趣，有效提升学生阅读的参与度。在这样的过程中，学生有了明确的目标和指向，易于将思考的重点放在课文的重点、难点以及关键节点之上。

2.把自主阅读等同于“与众不同”

如在教学《儿子们》一课时，在学生已充分对文本内容进行了解读之后，教师提出了一个问题：“如果是你们，希望做文本中所描述的哪一个儿子？为什么？”学生纷纷表示愿意做第三个，因为他是一个孝敬妈妈的好儿子。而此时教师却一再追问：“你们还有别的不同想法吗？”有学生说：“要做第一个儿子，因为他力气大，还会翻跟斗。”还有学生说：“愿意做第二个儿子，他认为只要学习好了，剩下的事情全都不重要。”通过学生的发言，教师内心充满喜悦，自主阅读活动看似获得了非常显著的成效。

在上述教学案例中，教师过度地追求学生对于文本的独特体验，而学生的自主阅读和文本内涵之间产生了脱离，这种自主阅读显然是不存在任何实际意义的。

3.把自主阅读等同于“一味表扬”

如在教学《一株紫丁香》一课时，有位学生认为：“教师是我们最尊敬的人，而作者在文中称呼教师却用了‘你’字，这是一种非常不礼貌的称呼。”很显然，这位学生对于文本的理解出现了一定的偏差，但是，教师并未及时进行纠正，反而大肆表扬，导致全班在阅读的时候全部毫无意义地将“你”改成“您”。

这样的表扬与激励，让学生对于文本内容产生了漫无边际的见解，看似热闹，但并不具备任何实质意义。

二、引导学生有效自主阅读的策略

1.预习阶段——在“自查”中扫清阅读障碍

自查就是引导学生自主查阅字典、词典等。在教学过程中的预习环节，教师应当给予学生充分的指导，针对文本中出现的生字词，让学生以查字典的方式进行学习，由此可以为自己的文本阅读扫清障碍。

如在课文《少年王勃》中存在这样一个词语“孤鹜”，对于学生而言比较难以理解。因此教师在组织学生开展预习环节时，首先应当引导学生对这一生词的含义进行猜想，由于之前文中出现过对“一只野鸭”的描述，因此学生很可能猜测为：“孤”就是一只，而“鹜”就是野鸭。然后，教师引导学生以自主查阅字典的方式来验证自己的猜想，经过验证学生欣喜不已。紧接着，教师引导学生再一次针对文本内容展开阅读，标出比较难以理解的词语并展开猜想。最后，自主查阅字典对其进行验证。由此学生便可以在预习环节中，借助查阅字典的方式，展开和文本之间的初步对话，为接下来更深层次的对话打下扎实的基础。

上述教学实践可以充分证明，在预习环节中增加自主查阅字典的环节，能够有效地调动学生自主学习的积极性，并通过长时间的坚持，能有效地培养学生良好的学习习惯，为其日后综合素养的提升产生深远的积极影响。

2.探究阶段——在“自悟”中深入文本对话

探究文本是教学的重要环节。只有通过文本探究，学生才能够与文本进行更深层面的对话，和文本内涵达成情感的共鸣。在文本探究环节中，教师应当善于抓住文本内容，引导学生逐步进行自读以及自悟。

如在教学《林冲棒打洪教头》一课时，教师在对其中几个典型人物展开性格分析的时候，应当引导学生以文本的具体描写作为主要切入点展开品读。与此同时，教师不应当过快对学生的阅读结果下结论，更不要给文中的主人公贴上自己的理解标签，应当充分调动学生的阅读经验，使学生通过品读实现理解与感悟，实现和文本之间的更深层面的对话。教师引导学生对文本展开品读，是阅读教学需要经历的教学环节，对学生自主阅读具有非常重要的作用。经过充分的教学实践我们能够清晰地发现，自主阅读教学模式具有典型的高效性，既能够让学生对文本进行自读以及自悟，又可以有效地发挥学生对于文本阅读的自主性，使学生在阅读的过程中充分感知文本语言，全面提升学习效率。