《但愿人长久》教学所得

陈洪霞

《但愿人长久》是苏教版四年级上册的一篇课文，主要以讲故事的形式展示了这首诗的由来，表达了作者对弟弟的思念之情。作者借月抒怀，虽然没有直接描写月色，却可以让人感受到月亮的高贵、皎洁、清寒等，尤其是作者通过丰富的想象，把复杂的内心活动转化为人间最美好的祝愿，表现了他积极的人生态度和广阔胸襟。阅读教学要以读为主，在这一课的教学上，笔者就采取了以读代讲的教学方法，取得了可喜的效果。

【教学片段】

师：请大家自由读课文，把自己喜欢的地方多读几遍。（生自由读）

生：我喜欢第2自然段。（生展示读）

师：你读得非常好，能分享分享自己的方法吗？

生：“皓月当空，万里无云”是这段话中的关键词语，我把它重读更能显示出中秋节的天气是那么得好。

生：我喜欢课文第4自然段。（生展示读）

师：你们觉得他读得怎么样？

生：我觉得“眼睁睁”这个地方他没有读好，没有读出苏轼因为思念亲人那种焦灼、无奈的心情。

师：那你试着读一读。（生读）

生：我觉得他最后一句读得很好，读出了问的语气，还读出了苏轼对亲人的思念之情。

师：看来大家已经掌握了一定的朗读方法。这篇课文的最后一自然段老师觉得特别难读，请大家自己试着读一读，并想想怎样才能读好。

生：我觉得“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”这句话要读得慢一点，要读出世事难料，不能事事都满意。

师：你品读得非常到位！还有呢？

生：我觉得“但愿人长久，千里共婵娟”要读出美好祝愿的心情。

师：非常好！你们不仅会读，还会品，经常这样朗读，相信你们的阅读能力会再上新台阶。

【教学所得】

从上述教学可以看出，笔者没有在教学形式与语言上多花费时间，而是通过恰当的引导、点拨、评价等，使课堂教学呈现出了勃勃的生机，取得了良好的教学效果。

首先，读出个性，读出精彩。在教学中，每个学生都是独特鲜明的个体，由于学生的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等之间存在着差异，在朗读课文时，对文本的理解也不尽相同。在上述片段中，没有最好，只有更好，对于学生不同的朗读，笔者总是耐心听完，之后让学生述说、评议，而不是用硬性的标准或者条条框框来制约学生。因此，在这样宽松、和谐的氛围中，学生的个性得到了张扬，朗读得到了落实，从而使学生的语言训练更加扎实、有效。

其次，循序渐进，读出层次。笔者让学生就自己喜欢的段落先品味、练读，再读给大家听，集体评议等，在朗读品味的过程中，学生的思绪可以自由飞扬，因此，朗读也越来越有韵味。随着朗读的深入，学生的阅读能力、感悟能力、思维能力也都随之得到了提升与发展，从而真正使学生的语言文字功底得到了提升。

最后，教学有法，贵在得法。在学生朗读时，笔者用“试着读一读，并想想怎样才能读好”便把朗读的主动权交给学生，在学生理解不透时，笔者予以恰当引导、点拨，从而使他们的朗读逐渐入情入境，逐层深入……在这样的朗读情境中，学生自然会对语言文字更加喜爱，为积累语言、运用语言打下更加坚实的基础。

字词知冷暖，语言有温度。在教学中，笔者始终把引领学生触摸语言、品味语言作为教学的主要目标，让学生发自内心地感知语言的温度，真正读出个性，读入心间。