台湾地区幼儿园开展戏剧教育活动的指导策略述略

2017-02-14孙胜男姚伟

幼儿教育·教育科学版 2016年9期

孙胜男++姚伟

【摘要】本文对台湾地区幼儿园开展戏剧教育的题材选择、脉络建构、情景营造以及戏剧教育发展的推进等四方面所采用的指导策略进行深入剖析，以期为我国大陆地区教师组织幼儿园戏剧教育活动提供借鉴与参考。

【关键词】幼儿；戏剧教育；指导策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0011-05

幼儿园戏剧教育在台湾地区较早受到学者们的关注，渐成一个重要的研究领域。早在上个世纪60年代，幼儿园戏剧教育就被引进台湾地区，也颇受幼儿园教师和幼儿及其家长的接受与支持。之后台湾教育行政事务主管部门又通过下发相关文件、组织教师参加戏剧教育研习课程等进一步推动了戏剧教育在台湾地区幼儿园的发展。同时，学者们对欧美发达国家幼儿园戏剧教育理论进行了深入的研究，并结合台湾地区的文化特点和实际情况，形成了颇具特色的幼儿园戏剧教育理念及指导策略。本文从台湾地区幼儿园开展戏剧教育的题材选择、脉络建构、情景营造以及戏剧教育发展的推进等四方面深入剖析教师所采用的指导策略，以期为我国大陆地区教师组织开展幼儿园戏剧教育活动提供借鉴与参考。

一、戏剧教育题材的选择策略

戏剧教育题材的选择是教师组织开展幼儿园戏剧教育时面临的首要问题，也可以说是教师组织开展幼儿园戏剧教育的前提。有学者认为，戏剧教育可成为儿童在实际的“人类生活情景”中学习问题解决的最佳工具。〔1〕

（一）根据幼儿经验，选择幼儿熟知的文本

教师在组织开展幼儿园戏剧教育活动的过程中，首先碰到的是如何选择戏剧教育题材的问题。好的题材可以引导儿童进入复杂的生命中，戏剧教育题材的选择是教师的基本任务。〔2〕在这方面，既要考虑教师组织戏剧教育的能力，也要考虑幼儿的兴趣，为此，教师可从现有的文本出发寻找合适的戏剧教育题材，再据此设计相关的课程和教学单元。〔3〕

一方面，教师不仅要从幼儿的立场出发，将戏剧教育建立在幼儿的兴趣和已有经验的基础之上，〔4〕还要考虑该题材是否有可引发幼儿深入探讨的议题以及能够引发出新剧情或是设计成戏剧教育活动的可能。同时，文本叙事是否清晰，文字是否优美流畅等也须斟酌。另一方面还要兼顾教师本人的兴趣，只有这样才有可能激发教师以饱满的热情投入到即将开展的教学活动之中，促进幼儿想象力和语言表达能力的发展。

文本的来源较为广泛。首先，可以是绘本故事。台湾地区幼儿园戏剧教育学者提出，走进戏剧，可从阅读故事开始。幼儿最喜欢的绘本故事是通往戏剧教育较好的道路。〔5〕其次，可以是影视动画片。将幼儿感兴趣的影视动画片作为戏剧教育的题材，可使幼儿对即将开展的戏剧教育活动内容不至于全然陌生。此外，历史传说也可作为戏剧教育题材选择的重要来源。通常，历史传说具有时间性、事件性、互动性等特点，这和幼儿园戏剧教育的特质相适应。

（二）立足幼儿兴趣，选择幼儿自发的戏剧游戏内容

幼儿园戏剧教育的题材除可选择幼儿熟知的文本之外，教师还可通过观察幼儿的游戏活动，选择较有张力的、幼儿自发的戏剧游戏内容为题材。幼儿自发的戏剧游戏是指幼儿通过想象，将生活中或幻想中的人物和事件，透过自己的语言和行动表现出来。〔6〕选择这种来自于幼儿自发的戏剧游戏中的题材，可使整个戏剧教育活动也随机生发，而且，这个过程也可暗示性地将戏剧教育定位于个别教育或社会教育，并对其他领域的学习有所贡献。〔7〕

当然，幼儿自发的戏剧游戏，场所和时间通常是无法事先控制的，这就要求教师具有很高的专业素养及专业敏感性。在观察幼儿戏剧游戏活动的过程中，要把握幼儿戏剧游戏的主题，分析其中的戏剧张力。

综上所述，无论是以幼儿熟知的文本还是以幼儿自发的戏剧游戏内容为幼儿园戏剧教育题材的来源，教师都应知道幼儿园戏剧教育应建立在幼儿现有的发展水平和已有的经验基础之上，这是幼儿园戏剧教育题材选择的首要因素。正如杜威所说的，教师应该更加关注教育内容与学生当前的需要及其能力之间的关系，既要懂得教育内容，也要懂得学生的特殊需要和各种潜能。〔8〕

二、戏剧教育脉络的建构策略

戏剧教育脉络的建构是指教师在选定戏剧题材之后，结合幼儿的兴趣和已有经验，将戏剧题材加以重新规划的过程，即教师重构戏剧教育活动：发生什么事件？（whats happening？）发生在谁身上？（whos it happening to？）在哪里发生？（where is it happening？）何时发生？（when is it happening）有什么危险？会造成什么影响？（whats at stake）。〔9〕从题材的选择到脉络的创建是戏剧的时间、地点和事件内容的完整设定。〔10〕因此，在这个过程中，教师要将抽象的学习主题转化为具体真实的戏剧情节，以促使幼儿能够在其中进行主题探索和有意义的互动。

（一）教师依据选定的戏剧教育文本，创建戏剧教育脉络

1.运用原有的戏剧教育文本

运用原有的戏剧教育文本是指以戏剧教育题材中原有的时间、地点、人物、事件等元素为戏剧教育活动脉络的主要内容。教师可引导幼儿了解故事的全部情节和内容，或只针对故事中某个细节或是某个隐含的议题引导幼儿进行深入探究。但是，教师在建构戏剧教育脉络时所设定的教学目标可能各有不同，所以即使教师所采用的是同一个戏剧教育题材文本，也可能会建构出不同的戏剧教育活动，这里的关键是教师如何确定幼儿在戏剧教育活动中所思考的议题。

2.部分运用原有的戏剧教育文本

这是指教师将原有戏剧教育题材中的故事作为即将开展的戏剧教育活动的背景，戏剧教育脉络中的时间、地点、人物设定等元素都与原戏剧教育题材相一致，但教师只截取原有故事的部分内容，然后，通过增添新角色，引导幼儿对有关内容进行更深入的探讨。教师在建构这类戏剧脉络时，必须了解幼儿对原戏剧教育题材中的文本故事情节的掌握情况，从而引导幼儿开展对其中选定的重要内容加以深入探究。

3.创新戏剧教育文本

教师在建构戏剧脉络时，既要考虑该戏剧教育题材的张力，寻找其中值得进行深入探讨的议题，也要使所建构的戏剧教育脉络适合班里大部分幼儿的发展水平。但是，原有的戏剧教育题材可能很难满足这一戏剧教育的要求。因此，教师在建构戏剧教育活动脉络时，不必将自己的思维限定在原有文本的故事情节上，而是可以通过增添新的角色，改变故事情节中的时间、地点、人物等要素，创造出全新的戏剧教育脉络，使之更加符合幼儿发展的需要。

（二）教师依据幼儿自发的戏剧游戏内容，创建戏剧教育脉络

教师通过仔细观察幼儿自发的戏剧游戏活动，把握幼儿戏剧游戏的主题，发掘可引导幼儿进一步深入探索或帮助幼儿解决现实生活中所遇到的问题的主题。之后与幼儿讨论，共同建构戏剧教育脉络中所需要的时间、地点、人物、情节等要素。在这个过程中，教师可提供鹰架，即利用戏剧教育的技巧和方式将幼儿自发的戏剧游戏加以拓展或延伸。

教师在组织开展幼儿园戏剧教育活动的过程中要注意，戏剧教育属于跨科统整性教育，其学习内涵包括表演的学习以及跨科跨领域的学习。〔11〕因此，教师在建构戏剧教育脉络的过程中，不应只考虑幼儿某个领域的发展，而应尽可能整合多个领域的学习，以促进幼儿的全面发展。

三、戏剧教育情景的营造策略

营造戏剧教育情境是指教师通过营造相应的情境氛围，将戏剧教育脉络中所涉及的事件或角色延展到实际生活中来。这种营造出来的戏剧教育情境是引导幼儿主动深入探究相关问题或事件的基本条件。教师可以通过以下几方面进行戏剧教育情景的营造。

（一）根据戏剧教育情境，组织开展创造性的肢体活动

教师根据戏剧教育情境，结合戏剧教育脉络，配以音律、舞蹈等，组织幼儿做出有意义且适宜的动作。在这个过程中，引发幼儿的个性化认知，并产生肢体运动的愉悦，同时帮助幼儿建立起与某个角色的联系，激发幼儿参与活动的兴趣。

教师在引导幼儿开展这类肢体活动时要注意，这种肢体活动过程是即兴的，非表现性的，因而所要注重的并非是戏剧的美感，而是幼儿能否在教师的指导下，去想象、做出这类动作，并反映出其生活经验。因此，无论幼儿做出什么样的动作或造型，教师都应该给予肯定，并可通过言语引导的方式，了解幼儿做出该动作时的真实想法。

（二）教师进入戏剧情境，扮演戏中角色

教师进入戏剧情境，扮演戏剧中某个角色通常被称为“教师入戏”（teacher in role）。“教师入戏”是幼儿园戏剧教育中教师最常用的方式之一。教师通过扮演某一角色参与到活动中，并非是一时的兴之所致，而是通过这种参与，谋求达到戏剧教育的目的。〔12〕教师通过扮演某个角色，间接地为幼儿展现戏剧活动内容，向幼儿提出挑战，激发幼儿的兴趣。

为避免教师入戏太唐突，教师在运用这种方式之前要先跟幼儿交代清楚自己接下来要扮演的角色。尤其在入戏和出戏两个关节点上，教师要跟幼儿解释清楚何时教师扮演了戏剧中的角色，何时回到了教师本身的角色。此外，教师在运用该方式时，要努力将所扮演角色的特征表现出来，并善于利用替代物（如包、帽子、围裙等等）来帮助幼儿区分教师的入戏和出戏。例如，教师在组织开展“三只小猪”活动之初，准备扮演猪妈妈，于是教师跟幼儿说：“接下来呢，老师将扮演猪妈妈。当老师穿上这个围裙的时候呢，老师就变成猪妈妈了。当老师将这个围裙脱掉时，老师就变回老师啦。”此外，教师不必对服装过度讲究，以免将幼儿的注意力吸引到服装上去，从而影响戏剧教育活动的向前推进。

（三）教师介绍戏剧脉络，帮助幼儿了解戏剧情节

教师介绍戏剧脉络是指教师通过讲述或朗读故事，将所创编的戏剧脉络配合戏剧题材文本完整地呈现在幼儿面前，也即将戏剧脉络的时间、地点、人物、情节等全面地介绍给幼儿，以帮助幼儿对即将展开的戏剧教育活动有较完整的了解。

这里教师所介绍的戏剧活动脉络为原有的戏剧题材所具有，即教师建构的戏剧活动脉络为现有的绘本、动画或历史传说等所具有，教师并没有对其加以改编。

（四）教师介绍戏剧角色，引导幼儿进行选择

教师可通过帮助幼儿选择想要扮演的角色来营造戏剧情景。在幼儿园戏剧教育活动中，幼儿所扮演的角色可以是故事中的主角，也可以是和主角有关系的角色。但是，幼儿角色的选择反映了他们看事件的角度，也反映他们对相关人物或事件探究的深度和广度。因此，幼儿角色的选择是幼儿园戏剧教育活动开展的关键。

教师在分配角色时，无论是主角还是配角，首先要尊重幼儿，让幼儿自己选择。在整个戏剧教育活动过程中，同一角色可由多个幼儿一起扮演，或一个幼儿可扮演多个角色。如果有幼儿不知如何选择角色，教师要对其进行个别引导。如，可向他们介绍每个角色的特点，或先让他们以观众的身份参与到戏剧教育活动中来，通过观察，再选择自己喜欢扮演的角色。例如，在《水袖秘密故事》戏剧教育活动中，当教师引导班里幼儿选择角色时，仅有一位幼儿没有选择。教师问他：“你想要扮演什么角色呢？”幼儿：“我想跳芭蕾舞。”教师再次问他：“‘天使的角色在表演时跳舞的动作很像芭蕾舞，你想扮演‘天使么？”幼儿回答说：“好的。”

四、戏剧教育发展的推进策略

（一）建立戏剧契约，维持班级秩序

戏剧契约是指活动开展过程中，教师与幼儿共同约定的应遵循的行为规范。建立戏剧契约对幼儿园戏剧活动的顺利开展具有重要意义。戏剧教育活动是开放性的活动，幼儿容易随着故事情节的发展而产生情绪波动。因此，在组织开展幼儿园戏剧教育活动时，教师既要注意保护幼儿参与活动的热情，同时也要掌握好戏剧教育活动的发展方向，而良好的班级常规是戏剧教育活动成功开展的关键。〔13〕这就要求教师根据班级实际情况与幼儿共同建立起一种默契式的管理方式，运用团体的力量来制约幼儿的行为，循序渐进进而达到常规控制，〔14〕以提高幼儿园戏剧教育活动的质量。

在建立戏剧契约的过程中，教师需要注意引导幼儿意识到，这是一个例行性的仪式，师幼双方必须共同讨论，建立一个大家都认可且简单易行的契约。契约确立之后，教师可将其写在纸上挂在班级某个合适的位置，以强化幼儿遵守契约的观念。当然，契约的形式并不仅限于文本，口头承诺也是一种方式。教师可在每次活动开始之前与幼儿共同回忆契约中的某个规范，以规避幼儿在戏剧活动中可能出现的过度行为。当戏剧活动不能顺利推进下去时，教师可带领幼儿回顾契约内容，审视所发生的问题，停下来加以处理，直到幼儿的专注力重新回到戏剧教育活动中来。值得注意的是，契约并不是一成不变的，它可以根据不同情景，通过师幼共同商议后加以调整。例如，教师在组织开展“雪人”戏剧教育活动时，需组织幼儿观看有关影片。在幼儿观看影片之前，教师问幼儿：“我们在观看影片时应怎样做？”幼儿回答：“安静，不说话。”教师接着问：“为什么不能说话呢？”有幼儿说：“因为有人说话我们会听不到影片中人的说话。”教师说：“对，因为影片中有很多好听的声音，如果有人说话，其他人就听不到这些好听的声音了。我们还应做到什么呢？”有幼儿回答说：“不要动来动去。”教师趁机说：“好，让我们把自己的小手放在腿上。现在，所有小朋友都知道我们在观看影片时应该怎么做了。”

（二）通过提问，推进戏剧教育活动

戏剧教育活动多开始于一个有待解决的问题。教师通过提问，帮助幼儿明确，在接下来的活动中将要完成什么任务，以推进戏剧教育活动。问题可以是故事中角色所面临的危机，也可以是故事发展到一个阶段后需要教师通过提问加以推进。无论是什么类型的问题，教师在对幼儿进行提问时都需要注意提问的方式。

首先，教师提出的问题要具有挑战性。教师发问时，先要评估幼儿的能力，问题有助于推动戏剧情节的发展，同时要注意引导幼儿运用自己的语言，表达他们对故事情节发展的看法或感受，反映幼儿的生活经验。

其次，教师的提问应具有开放性。相对于封闭性问题，开放性问题更具建构性，更能引发幼儿的思考。例如，教师在组织开展“三只小猪之猪妈妈求救”戏剧教育活动时，在读完二儿子给猪妈妈的信后，向幼儿提问：“谁能帮助我想一想我的猪二宝该怎么做，或者，做些什么吃的才能吸引更多人来他的餐厅吃饭呢？”这个问题促使幼儿通过想象、回应、预测、思考、假设等，推动戏剧教育活动的纵深发展。

（三）幼儿解决问题，促使活动不断深入

戏剧教育是一种以幼儿为主体的活动。戏剧教育活动中，幼儿根据教师的指令不断采取行动而促使戏剧教育活动步步深入。幼儿根据教师的提问，结合自身的经验，通过语言和肢体动作等表达自己的想法。在这个过程中，教师既以戏中角色身份对幼儿进行指导，也以教师身份对幼儿进行指导。但是无论教师采用什么样的身份，都应该事先了解幼儿是否具有解决问题的能力，并随时根据幼儿的实际情况作出适当回应。

如果幼儿在一定时间内快速完成了相关任务，教师可根据剧情的发展情况，为幼儿提供新的任务，以推动戏剧教育活动的纵深发展。反之，如果幼儿在活动中遇到了困难，教师应反思，通过转变戏剧活动发展方向或对幼儿进行进一步的引导帮助幼儿解决困难。因此，幼儿园戏剧教育活动中，幼儿虽为主体，但教师的指导也非常重要，教师的指导是戏剧教育活动持续向前推进的保证，教师的指导能促使戏剧教育目标的达成。

参考文献：

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