4～6岁幼儿词汇水平与会话能力的相关性研究

姚婷婷　郑荔

【摘要】本研究以江苏南京市90名4～6岁幼儿为被试，利用词汇水平测试量表和幼儿会话语料来探讨其词汇水平与会话能力的相关性。研究发现：（1）4～6岁幼儿的词汇水平和整体会话能力随年龄的增长而提高，4岁到5岁的发展速度较快，5岁到6岁的发展速度减缓。（2）4～6岁幼儿的词汇水平与会话能力有显著相关性，主要表现为词汇水平与话轮转换、会话维持和会话修补能力相关。（3）4～6岁幼儿的词汇广度、词汇深度与会话能力各因素的相关性存在差异，主要表现为词汇广度与话轮转换、会话维持和会话修补能力的相关性高于词汇深度。研究者据此提出，幼儿园教师和家长应重视幼儿的词汇学习，可通过提高幼儿的词汇水平，以及捕捉幼儿感兴趣的话题等来促进幼儿词汇水平和会话能力的提高。

【关键词】4～6岁幼儿；词汇水平；会话能力；相关性研究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0032-07

会话能力是指幼儿运用恰当的言语与他人进行交流与沟通的能力。幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要重视学龄前幼儿语言运用能力的培养，《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确提出，要培养幼儿的倾听与表达能力，并为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。会话能力不仅对幼儿亲子关系、同伴关系和师幼关系的建立有重要影响，而且对幼儿语言能力和社会能力的发展有促进作用。〔1〕

有关母语学习的研究表明，学前阶段的幼儿正处在语言学习的敏感期或关键期。〔2〕幼儿早期语言能力的发展首先通过词汇量的增长表现出来。〔3〕正如语言学家McCarthy（1990）所说，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇，他就无法用这门语言和别人进行交流”。〔4〕陈宝国和毕鸿燕认为，幼儿只有在掌握了大量词汇的基础上，才能更好地与他人进行交流。〔5〕有鉴于此，本研究对4～6岁幼儿词汇水平与会话能力的相关性展开研究，并基于研究提出相关教育建议。

一、研究设计

本研究采用目的性抽样方法选取江苏南京市90名4～6岁幼儿为被试①。被试父母教育背景均为大专及以上学历，家庭文化背景一致性较高。本研究在资料收集过程中主要采用自然观察法和测验调查法。自然观察法主要是借助录像和录音设备收集幼儿的会话语料，测验调查法主要是运用词汇水平测试工具来测查幼儿的词汇水平。

本研究所指的幼儿词汇水平包括词汇广度和词汇深度两方面，主要借用汉语学龄前幼儿词汇水平测试工具②中的图片指认和图片命名量表来测试词汇广度，借用这一测试工具中的词汇联想和词汇创造量表来测试词汇深度，结合从会话语料中计算出的D值共同构成幼儿的词汇水平得分（D值是Richards等提出的幼儿词汇广度的一个指标〔6〕）。词汇广度由图片指认、图片命名测试和D值组成，词汇深度由词汇联想和词汇创造测试组成。其中，图片指认、图片命名、词汇联想和词汇创造测试的克隆巴赫系数分别为0.83、0.88、0.83和0.85，表明测试信度良好。图片指认测试要求被试从四张图片中选出一张与目标词一样的图片，选对计1分，选错或不知计0分，共60题，满分60分。图片命名测试要求被试对图片中的事物进行命名，完全正确计1分，有一定解释性计0.5分，错误或不知计0分，共60题，满分60分。词汇联想测试要求被试对目标词进行3个词汇的联想，联想与目标词词性一致且有语义关系，计1分；词性不一致但有语义关系，计0.5分；词性不一致且无显著语义关系或不知道计0分。共18题，满分54分。词汇创造测试要求被试提取词素重新构词，若幼儿能准确提取词素且准确构词，计2分；有构词意识但与提取的词素有出入计1分；无构词意识或不正确计0分。共15题，满分30分。

本研究所指的幼儿会话能力包括话轮转换能力、会话发起能力、会话维持能力和会话修补能力。幼儿的会话语料主要从游戏情境下的同伴会话活动中收集。90位幼儿组成45对同伴，研究者从每对同伴的语料中截取有效的15分钟，并按照CHILDES软件中的CLAN格式要求进行转录。研究者还对所有会话语料进行了话轮转换标注以及会话发起、会话维持、会话修补的编码，并在CLAN中对每位幼儿的话轮转换、会话发起、会话维持和会话修补的使用频次运用SPSS17.0软件进行统计分析。

二、研究结果

（一）4～6岁幼儿词汇水平和会话能力的整体情况及相关性

本研究主要是对4～6岁被试幼儿的词汇水平和会话能力之间进行相关研究，因此在数据处理和分析中，并不分别对各年龄段被试的数据单独进行处理和分析，而是对各年龄段被试进行比较分析。

1.4～6岁幼儿词汇水平的整体情况分析

本研究中每位幼儿的词汇水平总成绩是图片指认和图片命名成绩，D值，词汇联想和词汇创造成绩5项数据之和，结果见表1和图1。

从表1和图1可以看出：（1）三个年龄段的幼儿在词汇广度上呈上升发展趋势。词汇广度的平均得分由4岁的136.39到5岁的155.28，提高了12%；6岁幼儿词汇广度平均得分为163.38，与4岁相比，提高了5%。可见，幼儿词汇广度水平在4～5岁年龄段发展速度相对较快，5～6岁阶段发展速度有所下降但仍保持上升趋势。（2）三个年龄段的幼儿在词汇深度上也呈现上升发展趋势。由4岁的47.38到5岁的53.12，提高了12.1%；由5岁的53.12到6岁的59.85，提高了12.6%。可见，幼儿词汇深度水平随着年龄的增长而匀速上升。（3）三个年龄段的幼儿词汇水平的发展呈持续发展趋势。由4岁的183.78到5岁的208.41，提高了13.4%；由5岁的208.41到6岁的223.73，提高了7.4%。可见，幼儿词汇水平在4～5岁发展速度较快，5～6岁阶段发展速度有所下降但也依然保持上升趋势。从4岁到6岁，幼儿的词汇水平得分提高了21.7%，说明4～6岁幼儿的词汇水平发展较快。（4）三个年龄段幼儿词汇广度的标准差都大于词汇深度的标准差，这说明词汇广度水平上的个体差异要大于词汇深度水平上的个体差异。

2.4～6岁幼儿会话能力的整体情况分析

幼儿的会话能力主要包括话轮转换、会话发起、会话维持和会话修补能力，结果见表2。

由表2可以看出：（1）4～6岁幼儿的会话发起（F=2.276，p=0.109）和会话修补（F=3.103，p=0.051）显著性都大于0.05，所以三个年龄段的幼儿在会话发起和会话修补上不存在显著差异。（2）4～6岁幼儿在话轮转换（F=8.290，p=0.001）上的p值均小于0.01，说明三个年龄段幼儿在话轮转换上存在显著差异。从平均值可看出，这种差异主要表现在4～5岁逐渐增多（由83.4到101.9），且话轮转换的频率快速提高；5～6岁差异则不大（由101.9到104.2）。（3）4～6岁幼儿在会话维持（F=6.127，p=0.003）上的p值小于0.01，说明三个年龄段幼儿在会话维持上存在显著差异。这种差异主要表现在4～5岁阶段由78.43到93.27，说明幼儿的会话维持能力快速提升；5～6岁阶段差异则不大。（4）三个年龄段幼儿会话修补出现的数量都是最少的，这说明幼儿的会话修补能力发展较慢。这也许与会话修补能力对幼儿语言运用能力的要求较高有关，因为会话修补要求的是幼儿在关注和了解对方会话意图的基础上对对方的话语作出修补，以避免双方会话的中断及维持会话的持续进行。

3.4～6岁幼儿词汇水平和会话能力的相关性分析

会话能力是幼儿语言运用能力的重要反映，但目前尚未形成明确具体的衡量标准。本研究将词汇水平和会话能力各要素联系起来分析，结果见表3。

从表3可知，被试幼儿词汇水平与话轮转换的相关系数r为0.284，p值为0.007<0.05，说明被试幼儿的词汇水平与话轮转换能力呈显著正相关；被试幼儿词汇水平与会话发起的相关系数r为-0.100，p值为0.35>0.05，说明被试幼儿的词汇水平与会话发起未呈显著相关；被试幼儿词汇水平与会话维持能力的相关系数r为0.373，p值为0.000<0.01，说明被试幼儿的词汇水平与会话维持呈非常显著的正相关；被试幼儿词汇水平与会话修补能力的相关系数r为0.280，p值为0.008<0.01，说明被试幼儿的词汇水平与会话修补呈现非常显著的正相关。综上所述，词汇水平与话轮转换、会话维持和会话修补能力呈显著的正相关。

（二）4～6岁幼儿词汇广度和词汇深度与会话能力的相关性分析

本研究被试词汇广度和词汇深度测试成绩分布见图2和图3。

为探究幼儿词汇广度和词汇深度与会话能力各要素之间的相关性是否存在差异，研究者对词汇广度、词汇深度和会话能力各要素做了皮尔逊相关分析，结果见表4。

由表4可以看出：（1）词汇广度与话轮转换的相关系数r为0.306，p值为0.003<0.01，说明词汇广度与话轮转换能力之间存在显著正相关。词汇深度与话轮转换的相关系数r为0.149，p值为0.162>0.05，说明词汇深度与话轮转换能力之间不存在显著正相关。因此幼儿的词汇广度与话轮转换能力比词汇深度与话轮转换能力有更密切的关系。（2）词汇广度与会话发起的相关系数r为-0.074，p值为0.487>0.05，说明幼儿词汇广度与会话发起之间无显著相关。词汇深度与会话发起的相关系数r为-0.118，p值为0.169>0.05，说明词汇深度与会话发起之间不存在显著相关。因此幼儿的词汇广度和词汇深度与幼儿会话发起能力无显著相关。（3）词汇广度与会话维持的相关系数r为0.343，p值为0.001<0.01，说明幼儿词汇广度与会话维持之间存在显著正相关。词汇深度与会话维持的相关系数r为0.211，p值为0.046<0.05，说明词汇深度与会话维持也存在显著正相关。因此在会话维持能力上，幼儿词汇广度和词汇深度都与会话维持有密切的相关关系。（4）词汇广度与会话修补的相关系数r为0.316，p值为0.002<0.01，说明幼儿词汇广度与会话修补之间存在显著正相关。词汇深度与会话修补的相关系数r为0.119，p值为0.266>0.05，说明词汇深度与会话修补之间没有显著正相关关系。因此幼儿的词汇广度与会话维持能力的关系比词汇深度与会话维持能力的关系更加密切。（5）词汇广度和词汇深度的相关系数r为0.539，显著性水平p值为0.000<0.01，表明幼儿的词汇广度和词汇深度之间存在显著的正相关关系，说明词汇广度水平高的幼儿词汇深度水平一般也较高。

总体来说，词汇广度与会话能力各要素之间的关系更为密切。词汇广度和话轮转换、会话维持和会话修补能力之间存在显著正相关；而词汇深度仅与会话维持能力显著正相关；但词汇广度和深度均与会话发起能力没有显著相关关系。

三、研究结论

（一）幼儿的词汇水平和会话能力随着年龄的增长而提高，4～5岁发展速度较快，5～6岁发展速度减缓

本研究发现，4～6岁幼儿的词汇水平和会话能力随着年龄的增长而提高。

在词汇水平方面，得分由4岁的183.78到5岁的208.41，平均提高了13.4%；由5岁的208.41到6岁的223.73，平均提高了7.4%。可见，幼儿的词汇水平在4岁和5岁发展速度较快，从5岁到6岁的发展速度有所下降但依然保持上升趋势。4～6岁幼儿的词汇水平得分由183.7到223.73，提高了21.7%。由此可知，词汇水平一直呈上升发展趋势。在会话能力方面， 4～6岁幼儿虽然在会话发起和会话修补上不存在显著差异，但在话轮转换和会话维持上存在显著差异。话轮转换数量由4岁的83.40提高到5岁的101.9，会话维持数量由4岁的78.43提高到5岁的93.27，这说明幼儿的话轮转换和会话维持在4～5岁发展较为迅速；话轮转换数量由5岁的101.9到6岁的104.2，会话维持数量由5岁的93.27到6岁的92.40，说明话轮转换和会话维持在5～6岁发展速度减缓。

（二）幼儿的词汇水平与会话能力显著相关，主要表现为词汇广度与话轮转换、会话维持以及会话修补能力的相关

对词汇水平与会话能力所进行的相关分析表明，幼儿的词汇水平与会话能力呈显著正相关。其中词汇水平与会话维持能力的相关系数达到了0.373（p=0.000<0.001），与话轮转换能力的相关系数达到了0.284（p=0.007<0.01），与会话修补能力的相关系数达到了0.280（p=0.008<0.01）。词汇水平包括词汇广度水平和词汇深度水平。幼儿词汇水平与会话能力的相关主要表现在词汇广度水平与会话能力的相关，其中词汇广度水平与会话维持相关系数达到了0.393（p=0.000<0.001），与话轮转换能力的相关系数达到了0.306（p=0.003<0.01），与会话修补能力的相关系数达到了0.316（p=0.002<0.01）。

幼儿词汇水平与会话能力水平显著正相关可能有以下两方面原因：（1）词汇水平是幼儿与他人进行交流的质量保证。幼儿的词汇水平越高，在会话中对词汇的调控和使用就越灵活，就越有可能在会话中成为积极的语言运用者。（2）词汇水平作为幼儿认知发展的一个因素影响着幼儿的语言和社会发展水平。个体首先要积累足够数量的词汇，才能明确表达自己的思想，与别人自如地交谈。幼儿了解的词义越是丰富和深刻，他运用该词的积极性也就越高。这时，词可以从被动（消极）词汇转为主动（积极）词汇，幼儿对词汇就既能理解，又能正确运用。〔7〕由此可见，具有较高词汇水平的幼儿，一般也具有较高的话轮转换、会话维持和会话修补能力。拥有丰富词汇量的幼儿能反复运用话轮转换能力维持对话。

（三）幼儿的词汇广度和词汇深度与会话能力各要素的相关性存在差异，主要表现为词汇广度与话轮转换、会话维持以及会话修补能力的相关性高于词汇深度

统计分析表明，4～6岁幼儿词汇广度与会话能力各要素之间的相关性与词汇深度与会话能力各要素之间的相关性存在差异。首先，在会话维持能力上，被试幼儿的词汇广度与会话维持的相关系数r为0.393（p=0.000<0.01），词汇深度与会话维持能力的相关系数r为0.211（p=0.046<0.05），被试幼儿词汇广度、词汇深度与会话维持能力都呈显著正相关，但词汇深度与会话维持能力之间的相关性较弱。其次，在会话修补和话轮转换上，词汇广度与其相关系数r分别为0.316和0.306，p值分别为0.002和0.003（p<0.01），说明词汇广度水平与会话修补和话轮转换能力之间有显著正相关，词汇深度水平与会话修补和话轮转换能力之间的相关系数r分别为0.118和0.149，p值分别为0.266和0.162（p>0.05），说明幼儿词汇深度与会话修补和话轮转换能力的相关性较弱。可见，4～6岁被试幼儿词汇广度与会话能力各要素之间的相关性高于词汇深度。这里的主要原因是幼儿词汇广度和词汇深度水平的发展具有差异性，幼儿早期语言能力的增长首先是通过词汇量的增长表现出来的，幼儿早期词汇广度的发展要早于并好于词汇深度的发展。

四、教育建议

根据本研究结论，研究者认为教育工作者和幼儿家长可通过以下三方面来促进幼儿的词汇水平和会话能力的发展。

（一）重视词汇水平和会话能力之间的密切关系

本研究发现，幼儿的词汇水平与话轮转换、会话维持和会话修补之间密切相关。为此，幼教工作者和家长都要充分重视幼儿的词汇水平和会话能力之间的密切关系。要努力为幼儿创造宽松自由的语言运用环境，丰富幼儿的生活经验，提供幼儿多样的表达机会。此外，成人还要注意保护幼儿运用语言与他人交往的主动性和积极性，引导其关注语言的正确性和适宜性，鼓励幼儿大胆使用自己理解的词汇，促使幼儿成为一个有话敢说、有话可说、有话愿说的积极的语言运用者。

（二）重视幼儿词汇量发展的同时，也关注幼儿对词汇的理解

幼儿词汇水平的发展是指词汇逐渐脱离语境进入表义系统的过程，通常可从两个方面加以评价，一是词汇量的增加和词类的扩大，二是词的理解力的发展。词汇量即词汇广度，词的理解力即词汇深度。研究发现，词汇广度水平与话轮转换、会话维持和会话修补能力的相关性高于词汇深度。所以，为了促进幼儿会话能力的提高，要重视幼儿词汇广度水平的发展。此外，幼儿的词汇广度和词汇深度之间存在非常显著的正相关，说明词汇广度水平的提高有助于词汇深度水平的提高。

因此，首先，注意提高幼儿的词汇广度。幼儿词汇扩大的顺序通常表现为：有具体动作或形象作为依托的词先掌握，抽象概括水平较高的词后掌握——重复机会多的词先掌握——感兴趣的词先掌握——能满足各种需要的词先掌握，如走、抱、坐、拿等。〔8〕因而，一方面成人要遵循幼儿词掌握的发展特点，充分利用日常交往为幼儿提供认识周围世界的机会，如家具、玩具、日用品和动植物的名称等，有意识地为幼儿提供各种词语范例，帮助幼儿掌握词语和相应事物之间的关系；另一方面，成人也可结合不同年龄儿童的认知特点，通过专门的教育和指导，扩展幼儿的词汇量。

其次，提高幼儿的词汇深度。随着词汇量的不断增加，词类的不断扩大，幼儿理解的词义也逐渐确切和深化。幼儿对词义的理解通常会由最初的不确切，到日后的确切和加深。如，幼儿经常吃鸡蛋，对鸡蛋较为熟悉，但当第一次看到鹌鹑蛋时，也会指着说“鸡蛋”，这说明该幼儿对词汇的理解还不够细化。随着对词义理解的确切和加深，幼儿不仅能掌握词的表面意义，而且能掌握词的转义。〔9〕幼儿掌握的词义越是丰富和深刻，运用该词的积极性也就越高。

（三）捕捉幼儿感兴趣的话题，促进其词汇水平和会话能力的发展

通过一定的途径来促进幼儿词汇水平与会话能力发展有重要意义。例如，幼儿会在其感兴趣的话题讨论中，学会交谈和学习词汇。然而，仅有话题是不够的，成人要善于捕捉幼儿真正有兴趣并愿意参与讨论的话题，以吸引幼儿参与到对话中来。在话题讨论中，幼儿能够扩大词汇量以及提高语言的表达能力和技巧。

哈佛大学Catherine Snow教授认为幼儿只有真正参与到了谈话之中，他们的词汇及语言学习以及未来的读写能力发展才能得到促进。大量的谈话可以让幼儿在了解词汇和语言意义的同时，更加了解有关这个世界真实的知识。若幼儿在谈话活动上表现不好，极有可能是因为他们不曾充分地参与说话事件。〔10〕因此成人要转变教育观念，尝试由传统的“主导话题”“单向说教”转变为与幼儿共同“建构话题”“双向互动”，使成人能够和幼儿更容易谈起来，从而使更多的信息和内容在成人与幼儿之间得以交流。

参考文献：

〔1〕丁建新.发展语用学关于儿童话语能力的研究〔J〕.外国语：上海外国语大学学报，1999，（2）：18-22.

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〔3〕周兢.汉语儿童语言发展研究：国际儿童语料库研究方法的应用与发展〔M〕.北京：教育科学出版社，2009：59.

〔4〕MCCARTHY M J.Vocabulary〔M〕.Oxford：Oxford University Press，1990.

〔5〕彭聃龄，陈宝国.汉语儿童语言发展与促进〔M〕.北京：人民教育出版社，2008：88.

〔6〕RICHARDS， MALVERN. Quantifying lexical diversity in the study of language development〔J〕.The University of Reading，1997，（3）.

〔7〕〔9〕张明红.学前儿童语言教育〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2001：183.

〔8〕赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育〔M〕.北京：北京人民出版社1993：7.

〔10〕肯·古德曼.全语言的“全”全在哪里〔M〕.李连珠，译.南京：南京师范大学出版社，2005：126.