教学媒体与幼儿园教学活动的整合

2017-02-14王志临

幼儿教育·教育科学版 2016年9期

王志临

【摘要】研究者以戴尔“经验之塔”理论为基础，结合幼儿园教师将教学媒体与教学活动加以整合设计的教学活动案例，分析了在幼儿园教学活动中运用教学媒体的一般选择流程，并尝试总结在幼儿园教学活动中选择使用教学媒体的一般原则，以期为幼儿园教师合理选择教学媒体组织开展教学活动提供依据。

【关键词】戴尔“经验之塔”；幼儿园教学活动；教学媒体；整合

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0016-03

随着信息技术的发展，多媒体技术越来越多地被引入到了幼儿园教学活动中来，为提高幼儿园教学的有效性提供了支持。教学媒体是指在教学过程中，承载和传递教学信息的物质工具。〔1〕具体来说，是指教学活动过程中使用的任何形式的设备和资源，它是连接教育者和学习者、沟通教与学的中介物。教学媒体具有实体性、中介性、负载性、还原性和扩张性等鲜明特点。〔2〕有些幼儿园教师看到，利用教学媒体辅助教学具有较大的便利性，于是，就广泛使用起教学媒体，如电子白板、触摸屏、一体机等。但在应用过程中，却产生以下两个问题：一是不能正确使用这些教学媒体。幼儿园教师往往只根据自己的经验来选择使用教学媒体。正如一位园长所说：“我们园购置了许多先进的教学设备，但老师们缺乏使用这些教学媒体的能力，大多数教学媒体设备成了摆设，根本发挥不出应有的功能。比如，电子白板仅仅作为投影屏在使用。”二是教学媒体的使用选择带有盲目性。有些幼儿园教师缺乏将教学媒体与幼儿园教学活动加以整合的能力，或不能根据幼儿的发展特点，选择合适的教学媒体来支持教学，因而达不到应有的教学效果。

针对以上这些问题，研究者结合戴尔“经验之塔”理论，尝试将教学媒体与幼儿园集体教学活动加以整合，并分析教学媒体的选用原则，以期深入讨论将教学媒体更好地融入到幼儿园教学活动中去的问题。

一、戴尔“经验之塔”理论概述

1.“经验之塔”的3大类、10个层次

“经验之塔”这一概念出自美国视听教育家戴尔《视听教学法》一书。戴尔在书中总结了教学媒体使用的实践经验，并据此提出了教学媒体选择的“经验之塔”理论。该理论为如何应用多媒体技术支持幼儿园教学活动提供了思路。“经验之塔”理论将人类各种经验分成3大类、10个层次，详见图1。

从图1可以看出，“做的经验”在“经验之塔”的底层，是人最容易获得也是最具体的经验，包括有目的的直接经验（即直接做的经验）、设计的经验、参与活动的经验三方面。观察的经验属于“经验之塔”的第二层，是人借助各种媒体观察他人或事物所获得的间接经验，例如，通过观摩示范、见习旅行、参观展览、观看电影电视、听录音广播、看静态图片等所获得的经验。抽象的经验位于“经验之塔”的顶端，由视觉符号和语言符号构成。抽象经验的获得需要具备足够的学习和认知能力。

戴尔“经验之塔”对经验的分类与幼儿认知发展的阶段理论基本吻合。在幼儿前期，幼儿主要是在教师的指导下，通过直接参与活动来感知事物、获取经验的。随着认知的发展和经验的积累，幼儿除了依靠直接参与来获得知识经验之外，还能够通过观察或表演等方式来获得知识经验。由此，我们认为，幼儿园教师可根据幼儿的不同发展阶段，选择适合的教学媒体，来帮助幼儿获取经验。

2.“经验之塔”理论对有效开展幼儿园教学活动的启示

戴尔“经验之塔”理论为有效开展幼儿园教学活动提供了以下几点启示：（1）教师在组织教学活动时，可根据幼儿获取经验的途径和方式的不同，选择不同的教学媒体，以提高教学的有效性。（2）幼儿园教学活动的开展应从幼儿的具体经验入手。（3）在幼儿园教学活动中合理组合使用传统媒体和现代媒体，可使教学活动更加具体、直观，从而弥补幼儿抽象经验的不足。

二、教学媒体与幼儿园教学活动的整合

1.将教学媒体与幼儿园教学活动加以整合

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。〔3〕

例如，小班音乐活动“小鸡的一家”〔4〕中，教学目标为“乐于诵读儿歌，体验儿歌的趣味性，了解鸡爸爸、鸡妈妈和鸡宝宝各自的特征和鸣叫声”。教师首先通过展示完整的“小鸡的一家”图片让幼儿直观地了解了小鸡一家的成员。接着，通过听觉媒体让幼儿听儿歌《小鸡的一家》，体会儿歌的趣味性。然后，分别展示鸡爸爸、鸡妈妈、鸡宝宝的挂图，鸡爸爸打鸣、鸡妈妈下蛋、小鸡捉虫等场景图片，帮助幼儿了解鸡爸爸、鸡妈妈和鸡宝宝各自的特征。最后，通过播放鸡爸爸、鸡妈妈，鸡宝宝不同的鸣叫声，让幼儿判断它们各自是谁的叫声。教师还请幼儿模仿小鸡一家不同的鸣叫声，让其他幼儿来猜猜哪个是鸡爸爸，哪个是鸡妈妈，哪个是鸡宝宝。活动结束后，研究者发现，几乎所有幼儿都了解了小鸡一家成员各自的特征，这次借助多媒体组织的教学活动获得了较好的教学效果。

又如，在组织开展“可爱的豆宝宝”〔5〕教学活动中，教师通过引导幼儿看一看、摸一摸、捏一捏等方式帮助幼儿获得“做”的经验，以帮助幼儿直观感知各种豆子的特征。在考察“豆宝宝的小床”教学活动环节，教师首先通过组织幼儿观看豆宝宝发芽过程的视频、动画片以及相应的挂图等帮助幼儿获得“观察”的经验，然后，让幼儿在《沙沙沙》乐曲的伴奏下，表演豆宝宝长大的情景，从而获得“做”的经验，并让幼儿体验到豆宝宝长大的快乐。可以说，利用视频、动画片、挂图等，幼儿观察到豆宝宝的生长变化过程，从而获得豆宝宝是如何发芽的相关知识经验及相应的情感体验。幼儿表演豆宝宝发芽的过程，既有利于巩固幼儿有关豆宝宝发芽过程的经验，也有利于教师了解幼儿对豆宝宝发芽过程的理解程度。

2.幼儿园教学活动过程中使用教学媒体的一般选择流程

教学媒体具有不同的功能与特性。如视觉媒体能够将抽象的概念形象化，展示出人们一时看不到或者没有看到过的事物，它有利于帮助幼儿拓展经验，激发学习兴趣，并有利于建构教学情景。研究者结合幼儿园教学媒体使用经验以及戴尔“经验之塔”理论，对幼儿园教学活动过程中运用教学媒体的一般选择流程进行了梳理，详见图2。

幼儿园教师在选择教学媒体时，首先需要考虑是否需要使用媒体。如果不需要，要进一步考虑如何使用讲授、游戏等方式来组织教学活动；如果需要，则要进一步考虑通过哪种媒体来辅助教学活动。教师可以根据需要选择能够满足教学需求的合适的教学媒体。教学媒体选择以满足教学需要，提高教学有效性为原则。

三、选择使用教学媒体的一般原则

一是应与幼儿园教学活动目标相符合，即教学媒体的选择使用是为达到特定教学目标服务的。

二是必须了解所使用的教学媒体性能及作用，以发挥其最大的辅助教学功能。

三是基于教学效果的考虑加以选择使用，而不是只根据使用的便利性或容易程度来选择。

四是对教学媒体的使用加以系统设计，使其成为幼儿园教学活动的一个有机组成部分。

参考文献：

〔1〕李士杰，王岩.教学媒体的发展与戴尔经验之塔的再认识〔J〕.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2001，（3）.

〔2〕张有录.媒体教学论〔M〕.北京：国防工业出版社，2008：7.

〔3〕中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南〔M〕.北京：首都师范大学出版社，2012：12.