不同教学理念的互动与融合——《莫高窟》教学片段及评析

袁 娟

“一课双师”，就是在同一节课内，借助特定的情境，由两位教师根据自己对课文的理解，选择不同的侧重点，通过多边互动的形式实现思维交汇碰撞，既而演绎课堂精彩的一种教学模式。笔者以两位教师执教苏教版五年级上册《莫高窟》一课第3自然段的教学为例，展示课堂对话互动生成的精彩过程，并对教学进行了评析。

【教学片段】

师出示：“……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的殿堂。”

师1：对于这句话中“精美的壁画”，我们还可以换一个词语，说什么样的壁画？

生：精湛。

师1：虽然“精湛”这个词语没有学过，你能把课外的词语用在这里，说明你已经思考了。但是这里用错了，一般说技艺精湛，因而用在这里形容壁画有点不太适合。

生：精巧。

师1：很好。

师2：刚才我们知道了三个关于“精”的词语，“精美”“精湛”“精巧”。现在我们来讨论一下这里的“精”是什么意思，可以借助工具书。

生：“精美”中的“精”意思是最好。

生：“精巧”中的“精”意思与“粗”相对。

生：“精湛”中的“精”是精通的意思。

师 2：是的，“精”与不同的词语搭配，其意思也是不同的。“精美”一般是形容物品的外形美，“精湛”一般是形容技巧的，而“精巧”则更多侧重于物品的做工，是精细的意思。现在我们再来讨论一下，文中“精美的壁画”中的“精美”能不能换成“精巧”呢?

师1：（进一步提醒）我们可以想一想，精美的壁画主要是指什么呢？

生：飞天。

师1：说得不错。现在我们集体读一遍，一起来感受一下壁画飞天的精美。

（生集体朗读）

师1：这一段话中有一个省略号，你再想象一下这“飞天”还有哪些形态，可以尝试用“有的……有的……”来描述。

（生思考，小组交流。）

师1:这里“精美”主要是描述壁画画面以及“飞天”的形态，那么能不能换成“精巧”呢？

生：不能。“精巧”大多是形容工艺品的，因此这里用“精美”更适合。

师2：非常好。看来你们对这三个词语的意思已经全明白了。现在我们能不能把这一自然段美美地读一读呢？

（生再次自由品读）

【评析】

从两个教师教学的不同侧重点来看，教师1强化训练，而教师2则主张语文实践，这从这两位教师对由“精”搭配成不同词语的处理方式可以看出。在教学中，我们发现单一的训练不仅不会激发学生的兴趣，而且缺乏一定的语境，也会让训练毫无意义，而语文实践则在一定程度上超越了单一的训练。在案例中，教师2的教学方式比教师1内容更丰富，形式更多样。不仅有词语的积累，还有对词语的理解与运用，当然更重要的是提供了一定的语境让学生去体验感悟。

从教学效果来看，“一课双师”的教学模式能够进一步落实新课标理念，将互动推向更深的层次。由于教师之间的对等关系，教师1以词语训练为主，这可以强化词语积累，但在一定程度上也容易让学生产生误解，即“精美”可以用“精巧”来代替。而教师2通过互动，及时纠正了这一错误。在这一对话中，教师1也成了学习者。这种角色调整让教师1迅速明白自己认识的不足，主动参与到教与学中，并积极吸收内化，迁移运用到言语实践中。这种互补式的对话，不仅有助于学生对文本内容的理解，更重要的是还有效强化了教师之间的互动，推促了教师的专业成长。