让微课点亮习作课堂

朱小娟

“微课”是以短小精悍的视频为主要形式，围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种微型课程资源，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。所谓“作文微课”就是为学生的作文学习提供指导的微课程资源。内容多样化的习作微课，能为课堂注入无穷的活力，让学生乐于表达、学会表达。

一、前置学习，实现课堂翻转

在传统教学中，教师仅局限于通过课堂教学完成知识传授，这样习作训练的空间比较狭窄，学生的自主探究能力就得不到显著的提高。课前，学生通过观看微视频对教学的重点、难点进行自学，课堂上通过教师的指导、同伴的合作交流掌握知识，实现先学后教的课堂翻转，这样就切实落实了学生学习的主体地位。

如，苏教版三年级上册《习作3》是看图作文，教学内容包括“学会观察”“画或贴动物”“给画涂色”“看图作文”几个环节，如果都放在课上完成，会花费很多时间，学生习作的时间就得不到保证。为此，我制作了前置性的微视频，包括以下几个学习任务：

1.看一看：按照一定的顺序（由远及近或由近及远）观察图画。

2.画一画：给图画中的天上、地上或水中添上动物，给图画涂上颜色。

3.说一说：按顺序说说图中的景色，别忘了加上小动物的活动，会更吸引人！

此微课的引入，架起了课内与课外的桥梁，让学生清楚地知道课前该做什么、怎么做，为课堂习作做好热身运动，留出更多的时间来进行习作表达，实现习作水平的提升。

二、赏析语言，发现语言秘妙

在习作教学中，教师可以创设赏析语言的作文微课，或从教材或课外读物中选取文质兼美的段落或句子，引导学生体会作者语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃……在不断欣赏、借鉴中拓宽学生的视野，提高学生的习作水平。如在习作微课《跟冰心奶奶学写景》中，我带领学生欣赏冰心的作品《往事一》片段，引导学生关注下列语句并思考：作者用什么手法写出了景物的特点？

1.从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。

2.梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须，那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

3.雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

4.母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

在微课中，教师通过图文并茂的形式和生动精彩的点拨，引导学生发现这篇散文运用比喻、拟人和对比等修辞手法写出了红莲生机勃勃的特点、荷叶无私奉献的品质，运用借物喻人的手法，表达了母爱的无私以及作者对母爱的赞美，从而让学生掌握写活景物的窍门和妙处。

如此教学，让学生每一节作文课都能有所收获，一课一得，得得相连，慢慢地让学生习得语言表达的秘妙，揭开写好作文的神秘面纱。

三、活动剪影，提供源头活水

活动作文既能引导学生积极愉悦地参与，又能为学生开掘源头活水，受到了越来越多语文老师的青睐。可是活动过程转瞬即逝，精彩的一刹那往往难以捕捉，因此，教师可以将活动过程或是其中的精彩片段拍摄下来制成微视频，指导学生进行细致的观察。

大课间活动时，我组织学生举行扳手腕比赛，不失时机地拍摄了最为激烈的片段——琦琦pk翠翠，并制成了《放慢镜头学会观察》的微视频。在微课中，我指导学生“分解观察”，将比赛过程分解为上场时、比赛时和比赛后三部分，并让学生“对比观察”：“琦琦和翠翠的表情有什么不同？琦琦的双手是怎么使劲的？她的全身又是怎样发力的呢？翠翠又有怎样的表现呢？”

精彩的视频再现唤醒了学生的记忆，观察方法的指导帮助学生练就了善于发现的慧眼。学生在愉悦的回味中情绪高涨，自由表达。一名学生写道：“琦琦表情凝重地坐了下来，而翠翠一脸云淡风轻。随着老师的一声令下，两位选手开始了奋力比拼。只见琦琦咬着嘴唇，皱着眉头，手臂上青筋凸起。翠翠的头一直侧向一边，手如铁钳般紧握琦琦的手，微笑着的脸蛋上看不出一丝紧张。她们的手肘一直竖在中间，谁也不肯让谁。也许是用了太多力，她们的手在桌子上滑来滑去，桌子上像被抹了油似的。”

观察是写作的源泉，是表达的基础，将活动的视频引入课堂，放慢镜头，让学生将人物的动作、神情等看仔细，看完整，就可以使作文语言由空洞变为具体。

四、技巧指导，优化习作方法

“怎样写比写什么更重要。”要想写好作文，不仅要积累习作素材，而且要掌握表达技巧。习作方法是学生写好作文的重要保障。不少学生写作文总是三言两语，不能把文章写具体，句句读来索然无味，主要原因是学生没有掌握习作的方法。因此，在小学作文微课中，教师要适当教给学生一定的习作方法。

就拿作文开头来说，不少学生总喜欢围绕作文题目唠叨几句，自以为做到了开篇点题。谁知这样不仅不能锦上添花，反而让作文逊色了不少。我在微课《习作开头变变变》中，教给了学生几种不同的作文开头方法：开门见山式、设置悬念式、对话描写式、环境渲染式、引用经典式……如，在写六一儿童节的活动时，学生作文的开头可谓是精彩纷呈。有的开门见山交代了事情发生的时间、地点、人物和起因等。如：“六一儿童节的下午，我们全校师生欢聚学校操场，举行了‘阳光下共成长’庆六一活动。”有的运用环境描写烘托了自己激动的心情。如：“六一儿童节的早晨，天空淅淅沥沥地下着雨，那滴答滴答的雨点仿佛唱着欢乐的歌儿。”有的用歌词渲染了快乐的气氛，如：“小鸟在前面带路，风儿吹向我们。我们像小鸟一样，来到花园里，来到草地上……在激情洋溢的全校大合唱中，六一庆祝活动开始了！”

五、突破难点，掌握习作知识

小学生以形象思维为主，对直观形象、色彩鲜明的事物有着非常强烈的印象。将图文、动画等融为一体的作文微课，深受学生的喜爱，能让学生在愉悦中掌握习作知识。

苏教版三年级下册《习作4》的教学重点、难点是写对话时用好提示语，并能正确运用冒号、引号等标点符号。为了突破教学难点，我设计了《学写提示语》的微课，内容如下：

1.什么是提示语。欣赏动画片《大耳朵图图》片段后，出示图图和妈妈的对话，点明表示“谁怎么说”的文字是提示语。

2.写好提示语的第一把金钥匙：丰富内容。结合对话内容了解提示语可以描写人物说话时的语气、动作、神态等。

3.“说”的变身。为了避免重复、单调，“说”可以根据表达的需要换成一个字的“喊、叫、问、答”等，可以换成两个字的“恳求、提议、责备、劝告”等，也可以换成多个字的“打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、七嘴八舌”等。

4.写好提示语的第二把金钥匙：变化位置。（动画演示）提示语真淘气，有时跑到话语前，有时跳到话语中间去，有时躲到最后面，有时隐身不出现，变来变去真有趣。

5.双引号的用法。无论提示语在哪里都不要忘了给人物语言加上双引号。双引号就像一对双胞胎，他们时时不分离，他们谦让懂礼貌，和别的点号和睦相处，共占一格。

6.标点符号的变化。提示语位置的变化还引起了标点符号的变化：提示语，小淘气/跳前跳后跳中间/跳前面，提示下文加冒号/跳中间，稍稍停顿加逗号/跳后面，把话说完加句号。

观看微视频时，学生可专心了，深深着迷于有趣的动画、生动的语言之中，美美地陶醉于丰富的情境中。观看结束，我让学生交流观看微视频的收获，大家跃跃欲试、娓娓道来。试想，如果不经任何的精心创设，而将这些习作知识一股脑地灌给学生，学生能乐此不疲地接受吗？

我根据习作教学的实际需要精心开发内容多样化的微课资源，将微课应用于作文课堂，积极营造生动活泼的习作教学氛围，提高了学生的习作水平。