基于儿童视角，让课堂如童话般精彩

徐红芳

教材中收录了不少童话和民间传说，与其他类型的文学作品相比，它们特点显著。童话的阅读主体多为儿童，故它的主体思想和人文价值也更体现了儿童的思想和价值观，而民间传说更具有生活气息，是劳动人民智慧的结晶。这就要求教师在教学时要摆脱成年人的思维，要在儿童的话语世界中让学生充分享受童话的情趣。若能在教学中基于儿童视角来设计教学方案，必然能让课堂变得如童话般绚烂多彩。

一、结合多媒体，妙设情境

为了让学生能够更好地理解课文内容，教师可以巧妙使用多媒体来设置情境，给学生创设一个如梦如幻的情境，将原本抽象的文本内容变得生动形象。结合多媒体设置情境进行教学，不仅能够让学生更好地理解文本内容，还能让他们强化感受与体验。

《牛郎织女》是一个精彩的民间传说故事，讲述的是牛郎和织女之间的爱情故事。织女爱慕牛郎的勤劳善良，于是放弃了荣华富贵，同牛郎生活在一起，虽然遭到了王母娘娘的反对，却依然矢志不渝。为了让学生更好地感受民间传说中的意境，让他们体会民间传说世界中不同于现实的地方，可以利用多媒体来设置情境。运用多媒体课件，给学生展现唯美的星空场面，将鹊桥相会等经典场景完美地展现出来。在具体的教学中，可以让学生尝试根据多媒体课件展示的内容来描绘自己看到的如梦如幻的内容。另外还可以根据多媒体课件和内容来向学生提问。如为了让学生更好地感受王母娘娘的形象，可以用多媒体课件给学生展现王母娘娘凶狠而气愤的表情。这样学生就能更好地理解王母娘娘拆散牛郎、织女这段美好姻缘的残忍，体会到王母娘娘性格中凶残霸道的一面。为了让学生更好地感受牛郎的淳朴，让他们理解织女为何要选择牛郎，也可以通过多媒体展现牛郎细心照顾老牛的场面，展现他们之间的亲近，这能有助于学生体会到牛郎的真诚和善良。

多媒体情境能让阅读变得立体化。对于小学生来说，他们的逻辑思维能力还不太完善，而形象思维则较为丰富，多媒体情境能给学生提供一个愉快而生动的学习氛围。

二、畅想情节，鼓励思辨

丰富的想象能够让学生很快融入到故事情境中，并从中受到教育。教学中，教师可以基于儿童视角来让学生畅想情节。对于童话情节的畅想有多种方式，可以让学生尝试用自己的语言来描绘读到的内容；也可以让他们尝试着发挥想象进行补白，对教材中的某些内容进行扩充和延展；还可以让他们尝试进行反向联想，设想如果童话故事向着反方向发展的话，故事情节又会变成什么样的。

在教学《嫦娥奔月》一课时，可以站在儿童视角让学生尝试对故事中的一些情节进行思考。如向学生提问：“当嫦娥遇到了逢蒙之后，是如何展开自己的智慧，和他进行周旋的，最后嫦娥选择了什么办法来摆脱逢蒙呢？”通过对这个问题的畅想，学生对《嫦娥奔月》的主要情节就会有更加深刻的印象。除此之外还可以让学生尝试对童话中的某些情境进行补白。如可以提问：“在嫦娥离开之后，后羿对她会有多么思念啊，试想一下，后羿为了找到嫦娥会做哪些事情呢？”学生可以从课文延展开，畅想后羿在“不顾一切地朝着月亮追去”后发生了一些什么事情。反向情节联想也是一个很好的方式，如教学时我向学生提问：“假如那一天当逢蒙来找嫦娥的时候，嫦娥没有将仙药吃下去，会发生什么事情呢？”很多学生都展开了丰富的联想，有学生回答：“嫦娥没有吞下仙药，反而被逢蒙找到了，结果逢蒙就将仙药吞下去了。逢蒙飘飘悠悠地飞了起来，越飞越高，他向着太阳飞过去，结果被太阳的火焰给烧死了。”这样的联想表现出了学生丰富的想象力，同时也展现了他们嫉恶如仇的性格。

畅想情节，并尝试用口语表达出来，这能让学生的儿童话语和劳动人民智慧结晶的经典话语相结合，不仅能提高学生的想象力和口语表达能力，更能让他们感受到民间传说的无穷魅力。

三、对话文本，学会赏析

很多童话作品都有着精彩的语言，有的时候学生虽然能够读懂童话的大致内容，但是却很难体会到其中的精妙之处。在这种时候可以基于儿童视角让学生尝试赏析文本，并说说自己的阅读感受。教师可以适当地提出一些问题，让学生围绕这些问题来深入阅读，体会童话语句的美妙之处。

《小稻秧脱险记》是一篇带有科普性质的童话故事，为了让学生更好地品味童话的文本特点，可以让他们几个一组来演绎童话，要求学生加上表情和动作来展现出童话中角色的性格和特点。如扮演“杂草”的学生在表演时用夸张的动作和表情来展现杂草的蛮不讲理和气势汹汹，当杂草被除草剂喷洒的时候，又表现得有气无力，这很好地表现出了童话作品中“杂草”的艺术形象，表明该学生读懂了文本的内容。除此以外还可以将文本中的一些词句拿出来让学生进行专门赏析，让他们更好地和文本对话。如“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？这是谁说的话，它在说这番话的时候是怎样的心情？在这个时候小稻秧又会是怎样的心情呢？”“喷雾器大夫是什么时候来到小稻秧身边的，它的到来给小稻秧带来了怎样的变化，又给杂草带来了怎样的变化？”“设想一下，如果没有喷雾器大夫的话，水稻田里最终会是怎样的情况呢？”这些问题能让学生和文本进行深度对话，更好地感受小稻秧、杂草等形象的特征。

优秀的童话作家往往能用浅显易懂的语言来展现童话的巨大感染力。要让学生学会赏析童话，就要站在儿童的视角引导学生学习，让学生在品读的同时感受语言文字中渗透的无穷童趣。

四、探讨主题，升华情感

每一个民间故事往往都有着深刻的寓意，细细品味能让人获益颇多。要让小学生有所收获，一定要站立在儿童的角度引导学生来探讨故事的主题。教师可以从故事中的某一个片段入手，由浅入深地指导学生感悟，让他们从中感受到真、善、美，从而达到人文精神的升华。

《九色鹿》取材于敦煌壁画，它不仅情节离奇、生动，更具有一定的人文价值，能引发人们的思考。在教学中可以让学生找一下童话中有哪几个部分描写了落水人调达和九色鹿的相遇，在这几次不同的相遇中，调达处于怎样的状态，九色鹿又是如何对待他的，为何他们的态度会前后有变化。在细细品读之后，学生可以发现，调达初次和九色鹿相遇是在自己落水之后，当时被九色鹿所救，他对九色鹿很感激，表示愿意永远做九色鹿的奴仆。然而在看到了皇榜之后，调达认为自己发财的机会来了，竟然带人去围捕九色鹿，九色鹿义正词严地对国王说了一番话后，使得国王斥责调达背信弃义，并且惩罚了他。调达的行为前后出现变化的关键就在于他看到了国王的皇榜，这表现了他内心的贪婪。当分析到这里之后，学生必定会有所感悟，像调达这样背信弃义、恩将仇报的人最终将受到人们的唾弃，并受到严厉的惩罚。

教师结合童话寓意引导学生去思考、探索，比单纯说理的教学效果要好很多。的确如此，阅读童话并思索其中的寓意能让学生的思维更为活跃，更能让他们从童话中领会到做人的道理。如果教师能基于儿童视角让学生探讨童话中的人文价值，将使学生受益匪浅。

在指导学生学习童话和民间传说的时候，教师一定要站在儿童的视角来看待问题。教师要采用各种丰富多彩的教学方法唤醒学生的阅读渴望与热情，促使他们围绕文本内容进行想象和思辨，这样才能产生更好的教学效果。