让语言与表达并驾齐驱——以科普文教学为例

黄春美

科普文语言生动，逻辑性强，结构严密，说明方法丰富，与其他文体的课文在教学方法上存在差异。科普文教学应做到既关注语言魅力，了解科普知识，又要研究说明方法，学习表达方式，做到语言与表达“双翼”齐飞。

一、品读语言，凸显语文特点

不同的科普文语言风格各有特色，有的简明平实，有的生动形象。在教学中，可以根据各自的特点去引导学生深入阅读，从而让学生获得不同的感受。

1.细嚼慢咽，感受语言的精确

科普文教学中应把精确的语言挖掘出来咀嚼品味，让科普文的教学富有语言之美。如，在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，第1自然段提出了“火星和地球一样有水和生命存在”的推测，第2自然段写了科学家用事实研究进一步证实了火星有水的推断，“推测”与“推断”值得咀嚼，应引导学生反复朗读，仔细揣摩，再让学生将“推测”和“推断”调换位置读一读，发表自己的看法。仔细推敲后，学生就会发现：第1自然段是人们根据火星和地球的相似程度进行的想象和猜测，而第2自然段中，在人类对火星岩石钻孔分析之前，就已通过研究发现了河床，判断更加肯定，因此用“推断”。如此对比，学生不仅发现了词语的细微差别，更惊叹作者遣词造句的严谨与用心。教学时抓住这些关键词训练，才能加深学生对文本的理解，让学生体会到语言的准确。

2.仔细品评，感受语言的生动

科普文教学应善于挖掘典型语言，带领学生进行品评，让学生体会语言的生动。如《航天飞机》一文中的“他一会儿俯冲，一会儿爬升，一会儿翻筋斗，觉得很得意”，这句话把普通飞机的自由与得意写得生动活泼，可引导学生边想象边朗读。学生读得兴致勃勃，将普通飞机的神态、心情等体现得淋漓尽致。随后，再引导学生用上“一会儿……一会儿……”说说自己自由轻松的生活，学生很轻松地就表达出来了。这样的设计既让学生品味了语言，又学习了语言的运用。

二、关注表达，学习语言形式

叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”科普文教学不能让学生只停留在对内容的理解上，应该指导学生通过阅读了解文章在说明什么，更要知晓作者是怎样来说明的。

1.了解说明方法，学习表达

科普文最显明的表达特色就是使用了多样的说明方法。如在《奇妙的国际互联网》一课中，作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法介绍了互联网的特点，使一些抽象的知识变得具体、通俗。课堂上，若能引领学生细细品味，了解文章的说明方法和表达的独特之处，将有助于提升学生理解和运用语言的水平，提高学生阅读同一类文章的能力。

2.厘清文章脉络，学习谋篇

科普文结构严密，逻辑性强。在教学中，我们应抓住重点段落，引导学生在把握内容的基础上感受其逻辑关系。如《只有一个地球》一课介绍了地球的美丽、渺小、资源有限、无法移居等，环环相扣，说服力强。可以从以下三个方面引导学生感悟课文的逻辑性：（1）读课文，了解文章写了地球的哪几方面？（2）思考这些内容与课题有什么关系？（3）读每部分的内容，分别说出感受，明白文章是层层递进的，拥有很强的说服力。通过这样的引导，学生都被作者陈述事实时无可辩驳的逻辑力量所震撼，教学达到了发展思维、丰富情感、提高语言能力三者的和谐统一。

教师在教学科普类文本时，应引导学生通过形式理解内容，并让学生认识到内容决定形式，形式是为内容服务的，从而使学生在学习这一类文本时，能够自觉地了解其行文特点和特定内容，为今后的读写训练打下坚实的基础。

在科普文教学中，我们既要引导学生对语言进行咀嚼、品味、感悟，又要引导学生关注表达形式，让学生学习作者的谋篇布局、表达方法，进一步提高科普文的教学效率。