试论情境化课堂中的识字教学法

张丽容

课程改革的不断推进，使得小学语文课堂识字教学方法也发生了转变，开始注重调动学生的主动积极性。采取情境化识字教学法，则能够起到突出学生课堂主体地位和激发学生学习兴趣的作用，因而能够满足教学改革的需求。

一、开展情境化课堂识字教学的意义

1.激发学生学习兴趣

开展情境化教学，将以培养学生兴趣为基础开展教学，能够通过有目的地创设情境来引导学生感受不同的教学氛围。在课堂识字教学中应用该种教学模式，能够使学生在特定的汉字语境中理解汉字、识得汉字，起到激发学生学习兴趣的作用，有利于学生轻松汉字识记。

2.突出学生主体地位

相对于其他语文内容的学习，汉字的学习稍显枯燥。低年段的学生正处在身心发育不成熟的年龄段，很难长时间集中精力学习，因而在课堂中要完成一定的汉字学习任务，学生的学习效果可想而知。而开展情境化教学，教师可以综合运用文字、图像、动画等多种信息创设教学情境，能够通过形象化的教学使学生集中注意力，并且使学生爱上识字，突显他们在识字学习中的主体地位。

3.有效提升教学效果

从杜威教学思想角度来看，儿童本能的生长总是在生活过程中展开的。所以，教师不应该只是围绕教材开展教学，而是需要通过开展教学活动使学生“由做事而学习”。开展情境化教学，则能够使学生在活动中完成汉字学习，可以使学生快速识记汉字，也能够加深学生对汉字的理解，提高课堂识字教学的效果。

二、情境化课堂识字教学方法的探讨

1.加强各类识字教学情境的创设

在小学课堂识字教学中，教师要想较好地运用情境化教学法，还要加强各类识字教学情境的创设，以便使学生的识字兴趣得到较好的维持。目前，可以创设的教学情境包含故事情境、儿歌情境、形象识字情境和游戏情境等等。根据具体的教学内容，教师可以选择适当的教学情境。

（1）故事识字情境的创设。在学习“蜻、睛、清”这几个含相同组成部分的形声字时，可以进行故事情境的创设。在课堂教学开始之前，教师可以利用道具创设一个拥有小蜻蜓、池塘和太阳等事物的情境，然后让学生表演在外郊游时发生的一些事情。在学生都积极参与到课堂学习中后，教师可以讲述：“小朋友青青和大家一起郊游，在路上看到了水。”接着，教师通过提问“水这个汉字与哪个偏旁有关”，就可以讲述青青和三点水交朋友的故事，让学生理解“清”字。通过创设故事情境，利用学生喜欢听故事的特点，能够使学生通过记忆故事完成汉字的形和义的识记。

（2）形象识字情境的创设。除了创设故事情境，教师也可以通过创设形象识字情境开展识字教学。例如，在教学“枫、梧、桐”等生字时，教师可以先利用多媒体播放秋天枫叶在秋风的作用下飘落下来的动画。在学生们观察动画的过程中，教师可以提问：“谁知道落下的树叶叫什么？”在学生回答“枫叶”后，教师可以将“枫”字卡拿出来，然后指出“枫叶是枫树的一部分，会被秋天的风吹红和吹落，‘枫’由‘木’和‘风’构成”。而通过采取形象展示和口头描述的方式进行形声字的讲解，则能够在轻松的教学氛围中帮助学生加深对一些汉字的认识，并且掌握汉字的写法。

（3）游戏识字情境的创设。在识字教学中，教师还可以通过编写儿歌和编排游戏的方式进行课堂识字教学情境的创设，以便采取不同的方式帮助学生学习和理解汉字。儿童对事物的认识需要从感知开始。让学生其各个感觉器官都能够参与到教学中，则能够使其学习兴趣得到进一步激发，所以将能有效提高课堂识字教学效率。目前，我们常常使用的游戏活动包含互助接龙、表演识字、猜字谜、打牌游戏等。

对于低年级学生来讲，猜谜语是比较受欢迎的活动。而谜语由简短的几句话构成，具有易记、易读的特点，可方便学生识记。同时，猜谜语的过程中学生将进行口头表达，所以能够锻炼学生的口语能力。开展难度适宜的猜谜语活动，也能够使学生的思维得到启发，从而完成其思维的锻炼。例如，在学习“碧”字时，教师可以出示谜面“王老头，白老头，两人同坐大石头”，让学生猜谜底。这个猜字谜活动，不仅能够在愉悦氛围中完成对学生识字情况的检验，还能够使学生对“王、白、石”三个旧字的识记得到巩固，所以能够起到通过加强新旧知识联系改善教学效果的作用。值得注意的是，为加深教师与学生间的互动沟通，教师应对学生识字的积极性给予肯定，并且在教学中不断鼓励学生，以便使学生能够积极回答问题。这样一来，才能够使学生在实践活动中加深对汉字的记忆，既而更好地完成汉字学习。

2.加强互动识字教学情境的创设

在识字教学中，教师在创设教学情境时，还应加强互动情境的创设，即将情境与生活结合起来，以便使学生在与情境互动的过程中对汉字的魅力有更深的感受，进而使学生对汉字的印象得到加深。例如，在教学“蒜、茄、葱”等生字时，教师就可以创设一个能够通过“摸、看、闻”等让学生学习汉字的情境。在这一过程中，要避免一味进行同类型汉字的罗列，而是要每讲述一个汉字就进行实物演示，从而使学生通过“摸、看、闻”更好地认识蔬菜的名称，既而使识字与认识事物相结合。

采取丰富的识字教学形式，则能够使学生通过互动对汉字的音、形、义进行整体感知，不仅能够使学生理解汉字音、形、义的联系，还能够帮助其掌握识字方法和汉字构成规律。在具体开展识字教学的过程中，教师应注意突出汉字形态教学，以确保学生能够通过完成汉字形态识记进行汉字运用，从而在汉字运用中理解汉字的意义。此外，在实际进行情境导入时，教师还可以利用实物、图片等多种方式使学生将注意力集中在生词学习上，进而加强学生与情境的互动。

为实现情境互动，教师本身还应加强与学生的互动，以便使学生真正参与到情境学习中。如，在教学“大”这个字时，教师可以先站到讲台上做出双脚打开和双臂侧面平伸的动作，然后要求学生作出同样的动作。而这样合理地与学生互动，则能使教学情境因带着任务的真实，进而使学生对汉字有更深刻的认知。借助互动情境，教师可以引导学生抓住互动核心内容，并使学生听、说、读、写等几方面能力得到训练和考察，从而达到培养学生综合能力的目的。

3.实现课堂识字情境化教学的延伸

具体来讲，就是教师可以在学生完成生字学习后将生字放到新识字环境中，然后让学生通过再次认识生字完成自主学习。我国的汉字文化博大精深，仅仅依靠教材是无法较好地完成识字教学目标的。所以，教师还应该引导学生在课外开展识字学习活动，从而更好地将现实生活和生字的学习联系起来。

比如，教师在完成教材内容的教学后，可以引导学生认识教室内物品的名称，也可以引导学生对校内常接触的字进行讨论学习。在教师的引导下，学生则能够养成从生活中发现和感受生字的习惯，并且学会运用生字，从而提高学习生字的能力。为达成这一目标，教师可以要求学生完成“生活识字本”的制作，从而使学生将课外学习到的生字记录下来，并在课堂上展示。

在小学阶段，学生只有较好地完成汉字学习，才能够为阅读和习作打下良好的基础。而开展情境化课堂识字教学，则能够突出学生的课堂主体地位，并使学生的思维得到启发，进而帮助学生更好地完成汉字的自主学习。因此，教师应该加强情境化教学方法的研究，以便更好地促进学生语文素养的发展。