生本课堂离不开教师引导——《坐井观天》教学片段及反思

赵琳博

课标强调，学生是课堂的主体，教师应发挥主导作用。课标虽然强调生本课堂，但并不否认教师的主导作用，反而对教师的业务素养提出了更高的要求。遗憾的是，当前语文课堂中很多教师一味地强调生本，舍弃教师作用而强调课堂生成。并不是所有的生成都有价值。怎样让课堂生成与教学目标趋向一致？笔者认为，关键是教师需要发挥主导作用，让课堂提问更加精练、有价值。笔者以《坐井观天》一课的教学片段为例，结合相应反思，浅谈通过有效提问，发挥教师引导的作用。

【教学片段】

生：青蛙为什么要天天坐在井里？

师：这个问题提得很好，青蛙为什么要天天坐在井里？请你们发挥想象，大胆说说，可以同桌之间、小组之间相互讨论。

生：我估计青蛙还是小蝌蚪的时候，就生活在井里，所以它以为外面的世界就这么大。

生：不对，我想主要是青蛙妈妈害怕青蛙有危险，所以就把它放在井里，还叮嘱它：“不要外出。”

……

师：你们的想象都非常丰富。对于青蛙来说，坐在井里也许是因为井里舒服，或者井里安全，所以小青蛙就天天坐在井里，所以它以为天只有——

生：井口那么大。

师：那你们再讨论一下，青蛙怎么做才不会犯错呢？

【教学反思】

“青蛙为什么要天天坐在井里？”相对而言，这个问题很有价值，可以引领贯串整个课文，内涵丰富，也极有挖掘意义。但是对于二年级学生来说，要通过这个问题真正理解文本内涵，却有难度，因为他们的思维是线性的。案例中教师引导学生进行想象，学生的想象很大程度上结合了他们的生活经验，这样的引导可以让课堂变得“热闹”，也可能生成“精彩”。但遗憾的是，问题虽好效果却不佳。或者说这个问题，对于学生理解文本内容、准确把握文本内涵作用不大。即便学生想象出十几种答案，但对于寓意理解并没有多大帮助。怎样通过教师引导发挥问题的最大价值呢？笔者认为还是需要从以下两个方面着手：

一、适当舍弃

这里教师需要记住，对于课堂教学来说，需要的是最适合的问题，而不是最好的问题。单一来看，学生提的这个问题很有价值，也很有内涵，但从整个教学流程来看，既没有语用训练，也没有帮助学生理解寓意，因此从提高课堂教学效率来看，这一类问题价值不大，属于可舍弃的。因而这里教师需要的不是引导学生进行猜测，而是直接回答“因为井是小青蛙的家呀”这一类富有文学色彩、带点温馨的答案。这样就能委婉地舍弃这一问题，引导学生继续回到教学预设之中。

二、有效引导

当学生提出“青蛙为什么天天坐在井里”这一问题时，教师需要发挥引导作用，尽可能挖掘其中的“价值”，引导学生思维朝预设方向思考。当学生回答井里舒服，井里安全，或者有妈妈照料等答案时，教师可以再进一步引导学生更深层次思考：青蛙整天呆在井里，它会失去什么？这样学生的思维就会跳到“井”外，就会联想到它不知道天有多大，不知道外面的世界有多精彩，不能学到井外的知识与本领，不能明白更多道理，等等。这样一来，“青蛙为什么要天天坐在井里”这一问题虽然在教学中转了个弯，但在教师引导下，还是回到了正常的教学预设中来，而且还有助于学生对文本内容更深层次的理解。从这一角度讲，该问题才会真正发挥重要的作用，才算得上内涵丰富、真正有效。

同样的问题，由于教师的引导角度不同，其教学效果也大不一样。要发挥问题的最大价值，不仅需要教师对学生所提问题及时作出准确判断，而且应对其能够及时正确引导。这依赖于教师的教学机智，依赖于教师对文本、课堂、学生的熟悉和驾驭程度，但归根到底还是需要教师提升自身的专业素养。教师只有真正能够驾驭文本、驾驭课堂了，那一切才是水到渠成的事情。