课堂评价不能偏离“主航道”——《狐狸和乌鸦》教学片段及反思

王洪艳

提起课堂评价，也许有点老套，但对于生本课堂的构建来说，却是一个绕不开的话题。因为课堂评价，不仅是教师主导课堂的体现，更是课堂中师生互动、情感交融，乃至目标达成的一个重要辅助手段。怎样发挥评价的积极作用呢？笔者结合《狐狸和乌鸦》一课的教学片段，浅析自己的思考。

师：同学们，现在你们读一读狐狸的话，仔细品析一下，说说自己的感受。

（生自由朗读，同桌间低声交流。）

生：老师，我感觉狐狸的确狡猾，说话一次比一次好听，让人防不胜防，结果乌鸦动了心，最终上当受骗，丢了肉。

师：不错，从课文来看，狐狸的确狡猾。

生：老师，我不赞同。我认为这不能全怪狐狸，乌鸦也有责任，如果它不爱慕虚荣，知道自己的优点与缺点，那么狐狸再怎么狡猾，也不可能骗了乌鸦的。

师：是的，乌鸦自身也有问题。

生：老师，从狐狸的角度来看，我认为它很聪明，很有恒心，即便夸奖也是结合乌鸦实际，不断试探，不断推进，从问好到关心乌鸦的孩子，再到乌鸦的羽毛与嗓子，这样层层推进，最终让乌鸦上当受骗，吐出了肉。

师：你的观点很有新意，不错，同学们把掌声送给他。刚才这位同学是从狐狸的角度来看的，那么现在有没有同学站在乌鸦的角度，说说假如你是乌鸦该怎么办？

生：老师，如果我是乌鸦，则不理睬狐狸。

生：老师，我会飞走，这样远离狐狸，自然也不会上当受骗。

生：老师，我会把肉吃掉，然后再唱歌。让狐狸什么也得不到。

……

师：是的，刚才你们的回答很精彩。乌鸦被狐狸的花言巧语所蒙蔽，结果张口唱歌失去了肉。这只是一个寓言故事，我们现实中的确有很多这样类似的骗局，现在我们试着说说看。

……

从上述教学片段来看，整个评价过程很精彩，执教者注重引导，并且上下衔接非常自然。但是评价不仅仅是引导，或者说激发兴趣，完成教学任务，而是传达一种信息，一种价值观。毕竟语文是人文性与工具性的统一，不仅承载着知识，更多的是注重对学生的良好情感、态度与价值观的培养。虽然新课标也倡导个性化阅读，但不能偏离主流。从这一角度分析，“你的观点很有新意，不错”这个评价是有一定问题的，是偏离社会主流价值观的，长此以往，对学生良好品德的形成是不利的。不过之后的引导，让学生从乌鸦角度来分析，面对骗局怎样去应对，对于学生来说，具有一定的现实意义。

课标强调，教师是课堂的主导，而这个主导主要体现在评价上。因而教师需要重视评价，尤其需要重视评价中的思想道德教育。毕竟我们当前处于一个信息多元化的社会，学生会受到社会各种观点的冲击，有的是负面的，甚至有害的。因而针对学生思想中的不良苗头，教师不仅要及时捕捉，还要结合社会主义核心价值观进行评价引导，以便帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。因而执教者的评价，在肯定学生聪明的同时，还应指出：“狐狸是很聪明，但如果个个都这样，那整个森林不是骗子横行了吗？”这样的评价一定会得到学生的认同。

课堂评价看似简单，但却是一个教师教育艺术的集中表现，在一定程度上是与教育理念、文化素养乃至教师表达能力融为一体的，也是对教师学识能力修养、能力水平的综合检验。名师与普通教师之所以不同，更多地体现在课堂教学中能很好地发挥主导评价作用。教师在教学中不断学习最新理念，主动探索实践，才能真正让课堂评价发挥应有作用，在推促课堂精彩生成的同时才能有效提升学生的语文综合素养。