在说、评、改中培养学生的习作思维

周润香

近年来，我发现小学高年级的学生在习作中常存在以下两种情况：当他们完成一篇习作后，没有几个学生能说清楚为什么这样写；当教师在课堂上讲评习作时，没有几个学生能结合自己的习作理解教师讲评的意图。为什么会出现这些情况呢？是由于学生习作的思维不强造成的。下面谈谈我自己培养学生习作思维的几点做法：

一、说文

在教学中，我经常采用教师示范说文、师生共同说文、学生独立说文等方式对学生进行说文训练。

1.教师示范说文

首先，教师从阅读课文中，选择一些比较典型的例子，将重点讲深、讲透，然后分析文章的立意及其写作方法，最后从学生习作中找出典型例子，欣赏好段佳句，评议不足之处。

2.师生共同说文

我先找一些习作能力较高的学生，要求他们在完成习作之后，根据本次习作训练的重点，结合自己习作的优缺点，谈谈体会。让学生们欣赏习作中的得意之处，感悟成功的快乐，还可以针对习作中的不足之处，谈谈自己的认识，说说该怎么修改。我也及时给予指导，帮助学生提高说文质量。

3.学生独立说文

学生每完成一篇习作，我就针对本次习作的训练重点，举行一次说文训练。在学生独立说文时，我将学生的习作用投影展示出来，这样听的学生可以边看习作，边听说文。而在习作时，先说后写，这样学生能从中懂得习作时要考虑写什么、怎么写、为什么这样写，让“成文”在胸成为可能。

二、评文

学生评文时，我先让学生读自己的习作。而我和其他学生认真倾听，听后，师生共评，说说这篇习作写得怎么样，值得大家借鉴的地方是什么，还有哪些地方不足，该怎样修改。学生先说，我适时点拨，补充。每次讲评时要抓住重点，如中心是否明确，条理是否清楚，语句是否通顺，用词是否准确或采用了什么构段方式、修辞手法等，这样一来，学生的修改能力就会逐渐提高。

在一次“选材要抓住重点”的说文课上，我让学生以《我爱……》为主题，写一篇习作。张扬同学写的是《我爱沙湖的美丽景色》。她说：“我在选材时，先根据命题考虑该写什么，怎么写，为什么写。这次习作要求我们可以写人、写景、写物。究竟选哪一种材料更好呢？经过比较，我确定了两个题目，一个是《我爱松树》，主要是表达自己喜爱松树一年四季的美丽景色，更爱具有松树品格的人。另一个是《我爱沙湖的美丽景色》，通过写自己游览沙湖，欣赏沙湖的美丽景色，表达对大自然的赞美之情……”在张扬同学说文时，我提醒大家，她为什么选择《我爱沙湖的美丽景色》这个题目？一位学生站起来说：“她选这个题目新颖，真实。”另一个学生说：“因为她亲自游览了沙湖，能把自己看到的、听到的、想到的真实地写下来，富有真情实感。”还有的说：“她把怎样爱沙湖的美丽景色写得特别详细，从字里行间流露出了喜爱之情。”这种方法，有效地提高了学生评文的质量。

三、改文

叶圣陶先生说：“好文章是改出来的。”培养学生自改习作，我分三个步骤：全班评改，四人小组评改，自我评改。

首先，在全班评改时，我找好、中、差三篇习作，用投影展示出来，当堂读给学生听。在听的过程中，让学生说说这篇习作好在哪里，还有哪些地方不足，应该怎样修改。

其次，在四人小组互改时，我先将修改习作的符号介绍给学生，并教给眉批、总批的方法。要求学生从这几方面做：（1）先批错别字、标点符号。（2）修改用词不当之处或病句。（3）修改主题不鲜明的地方。（4）修改描写不具体的地方。（5）画出自己觉得优美的句子段落，再写上评价。（6）写评语。习作改完，可写上评价语，先写优点，再写不足，以及以后该注意的地方。

再次，自我评改，主要是总结优点，欣赏习作的得意之处，对不足之处进行分析、修改。

在习作教学中，教师必须重视对学生进行方法指导，循序渐进地培养学生自觉习作的思维和意识，将学生习作中的无意思维意识逐步转化为有意思维意识，并形成定势。