微习作：激活学生言语的张力

高东霞

如何让学生在课堂上既“得意”又“得言”呢？笔者认为，应在阅读教学中渗透微习作的意识，将习作指导与阅读教学有机结合起来。在阅读教学中，教师应以文本为载体，将文本感悟与习作指导有机结合，打造一个集“读、赏、写”为一体的、直抵学生心灵的课堂，激活学生言语的张力，使学生爱上阅读、爱上习作、爱上生活。

一、选材意识：以题目之钥开启习作之门

习作中选择恰当的素材非常重要，那如何选出能够充实文章内容、突出文章中心的材料呢？笔者以为，教师应先从题目开始，对学生渗透选材意识，让他们从选题中探索选材的方法。

【案例1】《姥姥的剪纸》一课的教学片段：

师：同学们能给这幅图取个名字吗？

生：老牛和兔子。

生：期盼。

生：老牛兔子离别图。

……

师：不错，你们说的都很好。

上述片段中，教师有意识地对学生进行选题意识的教学，但在学生说完以后，教师却忽略了对学生进行选题的指导。如果重建这个环节的话，教师完全可以让学生将题目写在黑板上，之后提问学生：“你认为哪个题目好？为什么？”让他们在进一步自我思辨中明晰选题的重要性。如此学生便不难发现，“期盼”的意味深长。教师可继续指导：“好在哪里？”从而让学生明白题目不仅要简洁，还要新颖。

当学生有了选题的意识后，教师再逐步渗透习作中对材料的选择和处理意识，学生便能学会围绕中心选材用材，写出自己满意的习作。

二、片段意识：以习作之思链接文本之泉

教师常常要求学生做到慧于心和秀于笔，便应适时对学生进行片段意识的训练，可凭借文本链接生活，对学生渗透一定的片段意识。

【案例2】

师：大自然这位伟大的母亲还有许多值得称赞的地方，你能仿照这样的句式，试着说一说吗？（出示课件：________是她________的________。）

生：弯弯的月亮是她迷人的微笑。

生：绚丽的晚霞是她羞涩的红晕。

生：迷蒙的细雨是她幸福的泪水。

……

师：多么富有诗意的语言啊，让我们用朗读来表达这份情感。

上述教学片段选自一位教师执教的《孔子游春》第2自然段的课堂实录，教师只是让学生试着仿写，之后便进行了朗读环节的教学。其实，教师可以运用微习作的方式，让学生产生由句到段的习作意识。可先请学生在小组内练习，再派小组代表进行发言，最后在发言的开头加上“大自然多像一位伟大的母亲！”，使得学生的语句变成一段话。如此，不仅训练了学生的片段意识，还能激发学生的习作兴趣。

三、学用意识：以文本之魅引领习作之路

教师要有意识地引导学生品味文本中语言的表达方式，积极从文本中发现习作因子，寻觅最佳切入点，提高学生运用语言文字的能力。

【案例3】教学《秦兵马俑》第8自然段时，教师这样引导进行“读写结合”：

师：兵马俑的神态就这么多吗？

生：不是的。

师：从哪里看出来的？

生：省略号。

师：省略了什么？

生：其他兵马俑的样子。

师：（出示几张兵马俑的图片）请大家仔细观察每个兵马俑的样子，用笔写一写你所看到的兵马俑。

案例中，教师只是执着于兵马俑的续写，而没有向学生渗透学以致用的意识。其实，教师完全可以依托文本的写法，唤醒学生的运用意识，让学生借助合理的想象，由人物的神态推测人物的内心。可这样设计：请几位学生现场做表情动作，让大家学以致用，根据观察展开想象，把看到的和想到的结合起来，写出自己的精彩。

文本给学生习作提供了一种视角，教师可借助文本以“微习作”为突破口，激活学生言语的张力，让学生的习作之旅散发出绚丽的生命之光。