分层指导，让朗读“抑扬顿挫”

罗　云

朗读，是学生走进文本、与作者对话的主要途径。朗读指导，是小学阶段语文教学的重点。当前很多教师都已知晓朗读指导的重要性，但遗憾的是很少得法，学生往往停留在读准确、读通顺阶段，无法真正读出情感、读出意境。笔者以《春联》一课为例，通过对朗读进行分层指导，促使学生真正达到“抑扬顿挫”，继而推促课堂精彩生成。

第一层次：在朗读中理解

师：刚才这位同学提的问题很好，怎样朗读才算“抑扬顿挫”？现在我们先请一位同学试着抑扬顿挫地来读一读春联。

生：春回大地千山秀，日照神州百业兴。（语气有点平淡）

师：他读得怎样？有没有读出抑扬顿挫的感觉？

生：没有。

师：那你们说说抑扬顿挫应该怎么读？

生：声音有高有低。

师：是的。声音高是“扬”，声音低叫作“抑”。那么，“顿”与“挫”又该怎样理解呢？

生：“顿”就是停顿的意思。

（对于“挫”，生一片沉默。）

师：其实，春联与古诗词一样，在朗读中也讲究停顿。而这里的“挫”，则可以理解为转折。那么对于“抑扬顿挫”这个成语可以理解为声音有高有低有停顿有转折。现在我们请刚才那位同学再读一读春联，看看能否读出“抑扬顿挫”的感觉。

第二层次：在揣摩中指点

生：又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

师：整体上读得有点感觉，不过“又是”这个词语需要重读。你再试一试？（生再读）

师：这次感觉到位了。下面谁再来试试？

生：梅开春烂漫，竹报岁平安。

师：这里停顿要注意一下，可以“二三”停顿，也可以“二一二”停顿。

生：春回大地千山秀，日照神州百业兴。

师：你读得非常准确，而且还有点抑扬顿挫的味道，接着读。

……

第三层次：在品读中体验

师：同学们，我们现在尝试用新学会的“抑扬顿挫”的读法来读一读第1自然段中的四副对联，看谁读得更到位，读得抑扬顿挫。（生自由朗读）

师：现在请同学们在下面大声读四副春联，并先想一想春联的意思，再结合课文内容说一说。遇到不懂的地方，记得要做记号。（生自由朗读）

由于声律离学生相对较远，让他们理解“抑扬顿挫”的确有些难度。但若直接为学生讲解声律，必然会让课堂变得无趣。案例中笔者既没有对学生灌输简单声律知识，也没有对学生机械训练，而是围绕“抑扬顿挫”这一关键词进行分层指导，让学生在朗读、揣摩、体验中先感知，再理解，继而运用。

朗读水平是随着学生理解的深入而逐步提升的。刚开始，学生对“抑扬顿挫”的意思还不太理解，因而朗读的语气有点平淡。对此笔者没有直接讲解，而是指导学生通过朗读实践来理解，并且逐步引导，让学生分别理解“抑”“扬”“顿”“挫”的意思。接着进入朗读指导的第二层次，即通过学生的朗读来进行指导。最后，引导学生感知内容、体验情感，顺学而导，层层推进，不仅把学生品读引向了课堂教学深处，同样也有效提升了学生的朗读水平。

朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解也逐步加深。从这一点上讲，加强学生朗读指导的过程，其实也是引导学生逐步理解文本的过程。案例中，笔者通过指导春联朗读技巧让学生明白“抑扬顿挫”的意思。因而针对阅读教学，加强对学生的朗读指导，最好的方式则是结合文本与学生实际，通过分层指导，帮助学生发展语言，理解内涵，真正实现从声音中听出理解程度。