语言积累的探索与实践

程庆春

2011年版《语文课程标准》全文多次出现“积累”的字眼，可见积累对学生语言发展的重要性。语言积累应该成为重要的教学内容和学习内容，教师要逐步引起学生的重视，使学生掌握积累方法，丰富精神内涵。

一、语言积累的目的

1.培养语感

《现代汉语词典》对“语感”的定义是“言语交流中指人对词语表达的直觉判断或感受”。语感是语言水平的重要组成部分。这种能力，是需要经过长期积累才能够具备的。俗话说，厚积才能薄发，“巧妇难为无米之炊”，没有厚实的语言积累，很难有敏锐的感悟能力。当学生积累了大量的词语、句子、语段，储备了丰富的方法后，在见到新的语言材料时，就会立即调动自己的积淀，很快作出分析、理解、体会、吸收和判断等。语感的培养，关键在于学生的语言积累。

2.形成能力

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力……”。这种能力包括拼音能力、识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力等。语言积累的数量和质量，是决定这种能力的关键。当学生有了一定量的积累后，就会熟练掌握汉语语言规则，掌握阅读和习作方法，促进能力的综合发展。

3.提升素养

语文内涵丰富，2011年版《语文课程标准》从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面设计，指向语文素养的整体提高。一个语言积累丰富的人，必然会养成良好的学习习惯，具备语言文字运用能力和文化选择能力，具有正确的人生观和世界观，形成良好的个性和健全的人格，提升语文综合素养。

二语言积累的内容

1.语言文字

语言文字，包括生字、词语、句子、段落、篇章等优美的语言。有了这些积累，学生才能进行清楚、明白、简洁的语言表达。《桂林山水》一文中有这样的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”一组排比句及形象逼真的比喻句把桂林的山奇、秀、险的特点表现得淋漓尽致。学生接触了这样优美的语言怎能不被感染，怎能不被所描写的情形所吸引？教师抓住了这样的句式引导学生学会在实际生活中应用，无形之中就培养了学生的语言表达能力。

2.习作方法

虽然说习作无法，但在初写阶段还是有些基本的方法，如习作的顺序、结构安排等。在《桂林山水》一文中，教师可以引导学生学习文章“总分总”的结构；在教学《十六年前的回忆》一文时，可以让学生领悟照应的妙用；在《将相和》一文中，让学生学习课文按事情发展顺序的写作方法；在《荔枝》一文的教学时，让学生感受描写母亲动作的细节描写……这些习作方法的学习是靠平时的点滴积累，更重要的是怎样把这些积累转化为学生习作的能力，因此就要进行相应的训练，拓展习作教学的空间。在《荔枝》一文中，教师可以进行人物描写方法的训练，尤其是动作的细节描写，可为学生写好人物作文打下基础；在教学《卖火柴的小女孩》一文之后，教师可引导学生想象：假如卖火柴的小女孩来到了我们中间，会发生什么样的事情呢？引导学生进行想象习作等。

3.生活素材

俗话说，语言学习的外延与生活同步。因此，学好语言就要向生活学习，注重在生活中积累学习素材，为书面语言表达能力创造条件。《北京的春节》一文，老舍先生从腊八开始列举了大量老北京过春节的习俗，如腊八熬腊八粥、泡腊八蒜等；腊月初九至腊月二十二，孩子买杂拌儿，买爆竹，大人预备过年的物品等；腊月二十三过小年，放鞭炮，吃糖……这些内容如果没有平时的扎实积累，就形不成老舍先生通俗简易、朴实无华、幽默诙谐的语言风格，更不会使他成为新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。

4.情感、态度、价值观

情感、态度、价值观在学习生活中是随时可能产生的，教师要引导学生随时积累。教学《走向生活》一文后，笔者引导学生要勇敢地从自己狭小的空间中走出来，广交朋友，感受人生的意义；教学《向命运挑战》一课后，学生表达了漠视一切，勇于面对困难的信念；从《詹天佑》一课学生得出信心是成功的保证，是通往成功的金钥匙等。之后，笔者让学生将自己的想法通过一件事表达出来，进一步使学生明确了面对生活的态度，即充满信心。

三、语言积累的方法

1.诵读经典

2011年版《语文课程标准》在各学段都规定了诵读积累的内容和数量：第一学段，“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）”。第二学段，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）”。第三学段，“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。课标在附录中还推荐了75篇古诗文。这些内容都是全国范围内规定诵读的“保底量”，没有封顶。教师在教学时，要时刻保持积累意识，调动学生积累的积极性，鼓励学生勇于积累，乐于积累。

在教学《沙漠中的绿洲》一课时，笔者首先板书“沙漠”，问学生看到这个词语可以想到哪些词语，学生立即回答出文中的词语“白茫茫、不毛之地”。笔者继续引导，还可以想到课外的哪些词语呢？学生调动平时积累，回答出“寸草不生、荒无人烟、飞沙走石、无边无际、广袤无垠”等。在此基础上，笔者补充了包括二字、三字、四字词语和有关描写沙漠的古诗文，引导学生课下积累，并举行“沙漠王子”争霸赛，看谁积累的词语和古诗文多。教学“眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳”时，学生的朗读不够到位，笔者请一位学生和教师比赛读，比较二人朗读有何不同。学生从中总结出三个“更”：老师读出了层次的递进，语气逐渐强烈，感情逐渐加深，“眨眼工夫”老师读得快，突出了时间的短促。进而，笔者请学生说说表示时间短的词语，学生罗列了“顷刻间、一刹那、一瞬间、弹指间、一溜烟、转眼间”等，笔者鼓励学生从课外书籍中广泛搜集，做一个知识渊博的人。下课前，笔者请学生总结这一节课的收获，特意请他们说说积累的文中的优美语句。一节课，教师多次引导学生积极积累，相信学生有了这些知识储备，在今后言语表达中定会发挥重要作用。

2.阅读儿童文学书籍

语言积累不仅仅在课内，更重要的是在课外。2011年版《语文课程标准》规定了小学六年的阅读总量不少于145万字。因此，教师要引导学生扩大课外阅读面，在广阔的书海中遨游，让学生设置“积累本”积累好词佳句，通过“我积累我成长”等多种活动激发学生的阅读兴趣，坚持上好“三课”（阅读推荐、主题讨论、读书汇报），积累更多优美的语句。

《柳林风声》是英国著名儿童文学作家肯尼斯·格雷厄姆创作的，该书被誉为英国儿童文学黄金时代的压轴之作。在阅读推荐课后，笔者这样设计了导读单：（1）说一说这本书的主要内容。（2）这本书的主要人物有：________。（3）汤姆·索亚为了摆脱现实，追求幻想做了种种打算和冒险，请概括出来。（4）我最喜爱故事中的_______，因为_______。我最不喜欢 ______，因为________。（5）从书中积累了一些好词、好句 ________。（6）我的读书收获：________。在读书汇报课上，笔者设计的环节有：（1）这本书里，你最喜欢或最难忘的地方是什么?(可以说书中的一个情节,一个动物或一个段落)有感情地朗读。（2）书中景物描写、动作描写、细节描写、语言描写、神态描写、心理描写都很出众，请你从中选出一二为大家分析。（3）在这本书里，生命与自然和谐相处表现得最为充分，你读出来了吗？从哪里读出来的？想一想，这本书为什么叫《柳林风声》？（4）你最喜欢的动物是哪个？你喜欢它的什么？你从它的身上学到了什么？（5）读了这本书你最大的感受是什么？这些内容的设计，一方面指向阅读，激发了学生的阅读兴趣，让学生爱读书，会读书；一方面指向积累，引导学生在大量的阅读中积累优美的语言；另一方面指向情感，从书中人物身上挖掘成长所需的品质，为学生成长奠基。

3.实践运用

课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在实践运用中，让所积累的语言材料“活”起来，也让学生成为一个个运用语言文字的“活”人，而不是语言的“容器”。

（1）句式训练。在教学中，教师要适时地引导学生抓住典型句式，让学生进行运用，可以规范学生的语言，促进表达能力的提高。笔者在教学了《花钟》之后，指导学生运用拟人手法描写各种花开的样子，充分进行拟人手法的句式训练。在学生赏析了拟人手法的句子、品析了拟人手法的作用之后，笔者出示句式“中午十二点，午时花_____；晚上八点左右，夜来香____”，让学生进行练习。最后，笔者还要求学生运用拟人手法描写自己喜欢的花，让训练落到了实处。

（2）概括文本。概括文章的主要内容是小学阶段重要的阅读能力之一。教师可以将这种能力的培养化解为多个训练层次，引导学生学会概括。首先是填词阶段，其次是写句阶段，最后是自主概括主要内容。在教学《小摄影师》一课时，笔者准确把握了这种能力训练的阶梯型，引导学生用填词的方法，把句子补充完整，“这篇课文讲述了一名为苏联文学家_____照相，因未能照成的事”，为训练学生的概括能力作准备，也体现了书写句子的指导。

（3）扩写文本。编者会根据表达的需要把相关内容进行省略，教学时教师就可以组织学生进行文本扩写，充分发挥学生的想象。在教学《听听，秋的声音》一课时，笔者在引导学生了解了诗歌写了哪几种声音后，让学生在小组内说一说黄叶、蟋蟀、大雁分别会说些什么，然后指名汇报，并请学生表演。这样，就把黄叶、大雁等说的话进行了补充，发挥了学生的想象，也拓展了学生的思维，为学生想象力的培养创造了条件。

（4）批注文本。批注是指读者根据自己的理解对所阅读的内容进行解释、表达、补充等扩展思维的活动。这种活动一方面能加深对文本的感悟，另一方面能促进学生语言能力的提升。在教学《灰雀》一课时，笔者引导学生画出描写列宁和灰雀的句子，让学生说说读懂了什么以及自己的感受等，激励学生在阅读中有自己的思考，把读书时的理解、感悟和疑惑及时记录下来，促进了学生的读写，也引发了他们的思考，丰富了阅读内容。

（5）续写仿写。研究表明，模仿是孩子的天性。教师可以创设情境，让学生对文本提供的范式进行仿写。在教学《听听，秋的声音》一文后，笔者引导学生仿照段落进行训练，学生的表达内容各异，但句式都没有违背诗歌的范式，语言表达能力得到了很好的训练。在教学《我不能失信》一文后，笔者指导学生按照提示进行续写。提示：（1）小珍如约而至。（2）小珍生病失约。（3）小珍无故失约。笔者的提示内容考虑全面，学生在保持文本原有风格的基础上，只要选取一个角度就可以进行续写了，降低了续写的难度。

课标还指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”生活，是学生积累的广阔空间，应让学生从生活中广泛地去体验，把生活所得一点一点地积累起来，积累得多了，理解才越深刻。教师要善于引导学生走进生活，观察生活，记录生活，引导学生不断地积累，做生活的有心人。