活动：提升学生核心素养的有效途径

【摘 要】学生的素养体系有两个维度，即“必备品格”和“关键能力”，活动是提升学生核心素养的有效途径。活动体验具有参与性、情境性、感悟性和生成性等特点，学生可以在活动中舒展身心、激发潜能、提升能力、润泽品性；活动的开展能使课堂更多维立体、使教学更生动丰富、使教育更高效无痕，对学生的素养提升有着孕育、催化和促进作用。思品教师应当设计诸如价值引领类、思想激励类、社会适应类等课堂教学活动，以促使学生素养的生发、融合和优化。

【关键词】素养；提升；活动；体验

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0007-03

【作者简介】王芳，江苏省金湖县外国语学校（江苏淮安，211600）教师，高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333”人才培养工程对象。

学生的素养体系有两个维度，即“必备品格”和“关键能力”，活动是提升学生素养的有效途径。因为活动具有参与性、情境性、感悟性和生成性等特点，学生可以在活动中舒展身心、激发潜能、提升能力、润泽品性。此外，活动的开展能在一定程度上优化课堂教学结构、创新课堂教学方式、提高课堂教学效益，使教学过程变得更多维立体、丰富生动、高效无痕，对学生的素养提升起到孕育、催化和促进作用。

一、价值引领类活动——深化价值认知

学校教育旨在使学生成长得更好，最核心的体现是精神生命的成长和精神境界的提升。然而，当前的教学过于注重知识的传授而忽视了对学生精神成长的引领，自私、冷漠、自我中心、唯成绩论等一系列问题层出不穷，令人尴尬，发人深省。针对这一现状，教师要在教学中开展价值引领类活动，促进学生的精神生命发展，引导学生成为友善、利他、勇于担当的人。

【教学片段一】教学苏人版七上“授人玫瑰 手留余香”一课，教师设计了“甜心活动”：

1.每个学生分3粒糖，把糖送给想要感谢的人，要求在送糖时说出感谢他（她）的原因。

2.活动结束后每个人手中所有的糖果必须都来自于别人的赠予。

3.全班学生一起参与送糖活动。（教师可以先做一下示范，第一是让学生感到身边处处是值得我们感谢的人；第二是示范给学生应该如何向他人表示感谢。）

4.交流分享。

师：刚才送糖对别人表示感谢的时候，你有什么感受？

生1：感谢他（她）的时候，再次想起他（她）曾经对我的帮助，心里充满了温暖和感激。

师：刚才有人送糖给你表示感谢的时候，你有什么感受？

生2：其实我也没帮什么忙，只不过是举手之劳，他还记得，我很感动。原来举手之劳的帮助也可以让人感觉到那么幸福和温暖，以后，我会帮助更多的人。

“投我以桃，报之以李”，这样的活动自然真实，学生的情感真挚饱满、行为主动热烈、体验深刻丰富，他们在“送糖”与“收糖”间感受到人性的善良与美好，在彼此的真诚友善中懂得了感恩与分享。他们的心灵因感动而细腻，因交流而欢喜，因丰富而成长。

二、思想激励类活动——助推成长动力

激励，是指通过外力激发人的动机和需求，调动人的积极性和创造性，使其朝着所期望的目标持续努力。渴望被赏识和激励是人的普遍心理，学生更是如此，自卑的学生需要激励，以重树信心；受挫的学生需要激励，以找回勇气；优秀的学生需要激励，以超越自我。

【教学片段二】教学苏人版七上“我自信我能行”一课，在“正确认识并挖掘潜能”环节，教师设计了探究体验活动：潜能有多大？（给每组一只杯子，里面倒满水，并给每组准备回形针若干）

师：杯子里已经装满水，还能往里面放回形针吗？

学生疑惑不确定。

师：从视觉上判断，似乎不能再往杯子里放任何东西了，这就是我们下意识地给杯子的容量设了限度，然而，事实是怎样的呢？下面就分组实验，请小组成员依次往装满水的杯子里放回形针，水一旦溢出，则游戏失败，放回形针最多的小组胜出。

学生开始动手实验。

因为不确定能放多少，又害怕失败，所以学生都很谨慎，有的组只放了几枚回形针，最多的组也只放了26枚，水没有溢出。

师：尽管放26枚的小组胜出了，但是还能继续放吗？我们再来试试。

当教师放入第200枚回形针的时候，学生全都惊讶地张大了嘴巴，难以置信。

师：通过实验，大家有何感悟呢？

生1：真没想到，杯子已经装满水了，竟然还能放这么多回形针，但是我们害怕失败，都没敢去尝试更多。

生2：如同一杯水一样，我们每个人身上都蕴藏着很大的潜能，我们要有勇气去发掘潜能，挑战自我，以使自己更加优秀。

生3：很多时候，我们是被自己束缚住了，面对任何事情，首要的是要有信心，敢于突破自我。

“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”，这样的活动蕴含哲理、启人心智。活动中，学生经历着疑虑、纠结、惊叹和思悟，这种从心理的封闭保守到舒展豁然的体验过程，就是学生明理启智、积蓄心理能量的过程，它能使学生增强信心与勇气，进而突破自身的惰怠、松懈、自卑等种种滞碍，从而获得生命的成长与蜕变。

三、社会适应类活动——增强交往技能

初中阶段是学生社会化的重要时期，学校教育要培养学生适应社会的能力，为学生真正踏上社会、融入社会作必要的、充分的准备。培养学生适应社会的能力，旨在让学生懂得自身的角色定位，知道自身的需要必须切合社会实际、自身的行为必须符合社会规范、自身的价值实现必须系于社会大众的福祉，并学会与自我和解、与他人和睦、与社会和谐。人际沟通能力是学生融入社会的必备条件，因而培养学生的同理心，懂得与人交往时要学会换位思考尤为必要。

【教学片段三】在教学苏人版七上“己所不欲，勿施于人”时，教师设计了“双手搭字”的游戏：

师（站在讲台上）：请同学们用双手摆出“人”的形状。

生：纷纷响应，双手摆好并保持形状。

绝大多数学生是左手在上，右手斜支着左手，故而，教师在讲台上看到是一个个“入”字，只有少数几名学生双手位置相反，摆出了教师视角下的“人”字造型。

师（不动声色）：老师请大家双手搭个“人”字，你们摆的是什么字？

生：“人”字！

师：可我看到的却是“入”字啊？

学生恍然大悟状，纷纷将双手位置调换。

师：请谈谈你们的体会。

生1：开始，我们只是站在自己的立场上，没从老师的角度考虑，虽然搭了“人”字，但不是老师想要的结果。

生2：如果不能为对方着想，我们的努力可能会事与愿违。

生3：我们懂得了与人相处时要换位思考，才能真正走进对方内心。

“将心比心，推己及人”，这样的活动简单有趣、发人深省。小游戏折射出大道理，通过体验，学生懂得与人相处时要学会换位思考，要懂得将心比心，要做到感同身受，他们的心理感受能力、共情能力以及与人交往的能力都会随之提升，这些将为其今后的成长及未来的发展增添助力。

四、亲情体悟类活动——丰富情感体验

家庭作为个体身心发展的重要环境，对学生的健康成长举足轻重，良好的亲子关系可以在学生感觉难过、迷茫、倦怠时起到抚慰、指引和缓解的作用，为学生的学习生活提供精神动力和情感支持。然而，初中生正处于心理逆反期，对父母的教育时常表现出不屑、抵触，甚至有故意刁难父母之举，这些无疑都在破坏着家庭成员之间的亲密关系，因此，教师要加以正确引导。

【教学片段四】教学苏人版八上“天下父母心”时，教师设计了体验活动“依山傍水”。（每个学生准备两张纸、一支笔，其中一张纸叠成小船，另一张纸分成10个小纸片）

师：父爱如山，母爱如水，和他们生活在一起，我们就是依山傍水。有一天，你乘船出去游玩，可以带上10样东西，你会带什么呢？请在10张小纸片上写上你最爱的人和最想拥有的东西一起出游吧。（每张纸片只能写一种，父亲、母亲要分开写，正常情况下，学生都会写上父母、金钱、事业、朋友等）

学生按教师的指令完成任务。

师：当你们玩得正开心的时候，突然遇到了暴风雨，小船在大海中漂荡，眼看就要翻了。这种情况下，你需要丢掉一些东西，请你从带的10样东西中（包括亲人）丢掉5样，丢掉的东西就再也不会拥有了。

学生开始思索并从船上拿走5样东西。

师：暴雨仍在继续，越来越猛烈，你需要再丢掉3样东西，虽然你非常不情愿，但是不得不这样做。（这个时候，大多数学生只留下父母。）

师（待学生完成后）：风仍在猛烈地刮着，实在撑不住了，你必须再丢掉其中一个，请你快速作出决定。

学生不忍丢下父母，有的学生开始哭了。

师：此刻，你有何感受？

生1：我特别难受，我不想失去父母。

生2：平时没意识到父母如此重要，真的要失去时心里特别疼。

生3：以后我要对父母更好些，不跟他们怄气、顶嘴，我爱他们。

“谁言寸草心，报得三春晖”，这样的活动情真意切、感人肺腑。活动中，学生有了真切的体验、真挚的表达、真情的流淌，他们的情感体验越发细腻丰富，这也在一定程度上唤醒和增强了他们对父母的依恋与感激之情，懂得亲情的厚重与珍贵，从而在生活中能自觉降低对父母的心理防御，加深双方的情感交流和心灵互通，共同营造出和谐温馨的家庭氛围。

五、团队合作类活动——提升合作素养

团队合作指的是为了共同的目标，团队成员相互支持、协作、奋斗的过程。合作有利于优势互补，激发潜能，有助于人取得成功，现代社会，人的生存与发展尤其需要与人合作，因而培养学生的合作意识、合作能力及优秀的合作品质非常重要。然而，学生在集体活动中时常表现出自以为是、拈轻怕重、少付出多享受、推诿指责等不良倾向，对此加以引导和纠正迫在眉捷。

比如，教学苏人版九年级“学会与人合作”一课，在导入环节，教师可以设计“孤掌难鸣”游戏（要求学生一只手完成鼓掌动作，为了完成游戏，学生自然地与同伴合作击掌），以唤醒学生的合作意识，体会到与人合作的重要性；学习与人合作的方法时，教师可以设计“逃生”游戏（将若干系着线的纸球放入一窄口瓶内，保证每次只能抽出一个纸球为宜，参与游戏的学生每人拎住1根线，待教师发出指令，将自己那个球拉出瓶子，视为逃生成功），让学生懂得“明确分工、相互配合、服从指挥”等重要的合作技巧与素养；在分享合作成果时，教师可要求学生“平分一块巧克力、一块饼干”等，使学生懂得要公平地分享合作成果，但公平是相对的，不能斤斤计较。

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，通过这样的活动，学生的领导能力、决策能力、取信于人的能力以及化解矛盾的能力等合作交往技能与品质都能得到不同程度的提高，特别是面对非原则性问题时表现出来的妥协、包容与牺牲精神更显得弥足珍贵。

学生的素养提升是一个内生外显的过程，活动既是学生学习的内容，也是学生素养提升的载体，更是学生自觉成长的动力。在“知识核心时代”走向“核心素养时代”的时期，教师要精心设计、恰当选择适宜的课堂体验活动，给学生提供一个思考使命、思悟生活、思虑社会的相对集中的时空和平台，以促使学生素养的全面提升。

【参考文献】

[1]顾明远.学生成长在活动中——我提倡“活动教学”[N].中国教育报，2014-7-26（4）.

[2]李季，梁刚慧，贾高见.小活动大德育：活动体验型主题班会的设计与实施[M].广州：暨南大学出版社，2012.