高等职业教育石油和化工类专业教学标准开发的研究

2017-02-06温守东

化工职业技术教育 2017年1期

温守东

（承德石油高等专科学校，河北承德 067000）

专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。教育部2011年组织制订了410个专业的《高等职业学校专业教学标准（试行）》（以下简称“标准”）[1]，并于2012年底正式发布。该标准的颁行解决了原来高职院校专业和专业之间边界不明、核心课程内容不清等问题；改变了十多年来高职院校专业教学没有国家标准的现状，对于加强高职院校专业基本建设、全面提高高职教育质量，对于推进教育教学改革，创新人才培养模式，促进中高职人才培养相衔接，全面提高教育质量具有十分重要的意义[2]。

1 现行高等职业教育专业教学标准存在的问题

通过对石油和化工行指委所涉及专业院校的调研发现，标准存在以下问题：一是宣传与推广不够，很多院校，特别是专业负责人、专业教师对标准了解不多，应用效果不明显；二是在国际化方面体现不够；三是在双证融通方面体现不足；四是在进行人才培养质量评估中并未体现标准的作用；五是标准的地位和作用并未显现；六是在格式和内容方面规范性和严谨性欠缺。虽然所有标准都是按照 10 个方面进行开发的，但是，原教育部各专业类教指委各自把握尺度不一，造成各专业标准除了在“专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历”这前 4 项表述规范一致外，其他 6 项在具体内容和表述形式上出入较大，包括内容详略不一、要点多少有别、同样内容表述方式不同，总体表现的规范性和严谨性存在欠缺现象，这与标准所应展示的严谨规范科学的特点存在出入。例如：⑴ 各专业标准具体内容差距较大。存在内容过简或不够科学的情况，各专业标准篇幅的悬殊直接表明相应专业标准内容丰富及完整程度的巨大差距。⑵ 就业面向方面存在的问题。许多专业标准在就业面向方面的表述内容及表述形式上都存在差异甚至有较大差异，以致有些专业内容不够完备，表述不够科学，形式不够规范，对于就业领域的表述包括“就业范围、就业面向、就业单位和职业领域”等多种说法。⑶ 培养目标与规格方面存在的问题。在培养目标与规格方面，一些专业在表述形式与内容方面差异明显，不够规范。有的只用文字表述，有的还加上表格配合；有的把培养目标和培养规格明确区分，分开表述，有的则只在一段中混合表述；有的对培养规格的具体内容不再列明，有的则列出多个方面要求但说法不一；有的还进行了职业描述或职业核心能力说明。⑷ 职业证书方面存在的问题。职业证书方面，各专业表述形式大致分为两种类型：一种是文字加表格，另一种是纯文字；文字表述又分为 1 段和多段两种。在内容上，都列明了一些职业资格证书名称和获证要求或建议，但获证要求有差异——有的只要求获得一种职业资格证书，有的还提出获得计算机和英语等级证书；有的明确要求必考，有的只是建议考证；有的既列出必考证书也列出了选考证书。⑸ 课程体系与核心课程（教学内容）方面存在的问题。在课程体系与核心课程（教学内容）方面，各专业在表述时差异较大。有的专业内容充实，有的简略不全；同样项目的图表，在具体要点和格式上也有差异。⑹ 专业办学基本条件和教学建议方面存在的问题。在专业办学基本条件和教学建议方面，涉及六个内容：专业教学团队，教学设施，教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源，教学方法、手段与教学组织形式建议，教学评价、考核建议，教学管理。由于涉及面多，故此部分在各专业标准中都占有较大篇幅，但具体内容差异较大，导致有的专业在内容的完整性、科学性和合理性上存在缺陷。⑺ 继续专业学习深造建议方面存在的问题。在继续专业学习深造建议方面，各专业都为文字表述，内容都不多，有些说法也不够规范（如“专接本”“成人夜大”）[3]。

2 高等职业教育石油和化工类专业教学标准开发规程

2.1 专业教学标准开发的基本思路

2.1.1 专业教学标准开发的基本理念

标准开发要以服务发展为宗旨，以能力培养为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。要着力解决目前职业教育课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念，要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有高等职业教育特色的课程体系。

⑴ 以职业生涯发展为目标——明确专业定位

⑵ 以工作任务为线索——确定课程设置

⑶ 以职业能力为依据——组织课程内容

⑷ 以典型产品（服务）为载体——设计教学活动

⑸ 以职业技能鉴定为参照——强化技能训练

2.1.2 专业教学标准开发的基本原则

⑴ 科学性原则

标准开发要遵循新的课程理念，切合高等职业学校教学实际，严格遵守开发规范。标准要有利于职业院校的改革，能适应学生和企业岗位的实际需要，与职业标准相结合，各项内容和要求应清晰明确，可度量、可检验、可操作。

⑵ 规范性原则

标准的文字表达要准确、规范，层次要清晰，逻辑要严密，技术要求和专业术语应符合国家有关标准和技术规范，文本格式和内容应符合规定的要求。

⑶ 继承性原则

吸收2012年颁布的410个标准及2015版专业目录、目录简介的合理内核。关于类别划分、职业面向、核心课程、职业证书举例等内容都应在2017版标准中得以延续使用。

⑷ 发展性原则

标准要具有前瞻性，能反映科学技术进步和经济社会发展趋势，体现职业与职业教育的发展趋势。

⑸ 时代性原则

在新形势下，落实国家教育改革的最新方针政策，增加了创新创业教育、思想政治素养、工匠精神、质量意识、安全意识、环保意识等培养，信息化教学、理实一体化教学、以成果为导向、质量保障及持续改进等内容，体现时代特征。

⑹ 开放性原则

专业教学标准模版是基本框架，为各行业教学指导委员会制定本专业类的要求留有可调控的空间；各行指委在制定要求时也应给学校留有发展的空间。

2.2 专业教学标准开发的程序

标准开发应当遵循的基本操作程序和规范，可从三个方面进行表述，即开发主体、开发过程和工作成果。核心是开发过程，包括专业调研、工作任务与职业能力分析、课程结构分析、课程内容分析等主要环节，分别由不同的主体来承担。标准开发是整个开发程序的重中之重，在规程中还应考虑诸如专业目标岗位群、职业岗位能力标准、人才培养定位、课程体系架构及课程设置、课程内容及教学组织、专业实施条件、教学过程及教学质量保障等每个环节的开发主体是谁? 开发的流程是什么? 开发的结果是什么[4]？

2.2.1 专业教学标准研制调研

包括行业调研、企业调研、院校调研、毕业生调研和职业教育研究评价机构调研等五部分。各专指委通过行业企业调研，厘清相应行业的人才结构现状、技术技能人才需求状况，了解企业职业岗位设置情况和有关典型工作任务，反映出对技术技能人才在知识、能力、素质等方面的要求。通过学校调研，了解专业教学情况、目前试行的标准使用情况、学生就业现状和毕业后跟踪反映出的教学方面问题，听取对标准研制工作的意见建议等，为高等职业学校标准研制工作提供比较全面、客观的依据。

2.2.2 工作任务与职业能力分析

工作任务与职业能力分析是对本专业所对应的岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，并对完成任务应具备的职业能力作出详细描述。它是标准开发中一项基础性工作，也是标准开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到课程设置与课程内容的确定。

2.2.3 课程结构分析

课程结构分析是要把工作任务与职业能力分析的结果转化为专业课程设置，形成专业课程体系。一般包括：公共基础课、专业课（专业基础课、专业核心课、专业拓展课）、实践教学环节（达到教育部专业顶岗实习标准）；专业核心课程一般5～8门。专业课程应涵盖国家（行业）颁布的相应职业标准的考核要求。

标准开发工作的成果是“×××专业教学标准研制调研报告”和“×××专业教学标准”。

3 制（修）订专业教学标准的建议

3.1 加强顶层设计，提高标准的规范性

新一轮制（修）订高职标准虽然有统一的体例格式要求，但还需要从教育部、各行指委层面对标准的内容、体例和表述作出更加明确的规定，避免出现不同标准、内容不一、体例不一、表述不一的混乱状况。

3.2 加强过程管理，确保标准的质量

在制（修）订标准过程中首先需要切实加强对标准修订过程的管理，统一思想认识，统一编制标准和工作规范；其次，各行指委、专指委需要组成标准修订工作组、专家组，加强对标准制（修）订工作的检查和指导，及时发现和解决标准制（修）订过程中出现的问题；第三，还应广泛征求职业教育专家、高职院校广大教师和教学管理人员对高职标准的意见和建议，力求集思广益和精益求精，确保标准开发的质量。