论初中数学教学中如何渗透情感教育

刘桂梅

摘 要：新课标中将情感教育纳入教学的主要目标中，因此，教师在教学中需要按照新课标的要求，在教学中渗透情感教育。初中数学的知识比较枯燥，学生在学习的过程中存在很大的难度，如何在初中数学教学中适当渗透情感教育，激发学生对数学的学习兴趣是当前初中数学教师亟须解决的问题，主要对初中数学教学中情感教育的渗透进行具体分析。

关键词：初中数学；情感教育；渗透

新课标对初中数学教学提出了更高的要求，在教学中不仅要以学生为教学主体，同时还要在教学中渗透情感教育，培养学生正确的价值观念，这对初中数学教师来说无疑是一项巨大的挑

战。在教学中适当融入情感教育，挖掘数学知识中的情感因素，不仅能够提升学生对数学学习的兴趣，同时还能加强学生对数学的理解，整体提升数学的学习效果。

一、情感教育的内容

1.审美情感

审美在我们的印象中是指对艺术作品、自然景物等方面的欣赏和心理体验，在数学知识中谈审美会使人感觉不可思议，但是如果教师能够有目的地引导学生，就会使学生发现在初中数学中有很多知识都能体现出美感，比如，空间图形、抛物线等。所以，教师在对这些图形进行描述时，能够使学生感受到其中存在的审美因素，陶冶学生的情操。

2.道德情感

初中数学知识中同时还存在道德情感，主要是使学生能够站在正确的角度上对自己的思想、行为等进行评判，判断自己的言行举止是否符合道德标准。初中数学教师可以利用数学家的经历和事迹来为学生讲解道德情感方面的内容，从而使学生能够对这些数学人物产生敬仰之情，并能以这些伟人为标准，严格要求自己。

3.理智情感

人的智力活动会产生一定的理智情感，尤其是人在求知的过程中，会有良好的理智情感体验。在初中数学中，切割线定理、韦达定理等推导的过程以及一元二次方程或者二次函数间的关系等都具有严密的推理过程，学生在这些知识的学习和推导中能够获得良好的理智情感体验。

二、初中数学教学中情感渗透的策略

1.创造良好的教学环境

情感是一种内心的感受，通过情感的交流能够拉近人与人之间的距离，从而使人们的交际和合作更加顺畅。在初中数学教学中，通过情感的渗透能够促进师生间的和谐发展，为教学氛围的营造奠定基础，从而使数学课程的开展更顺利。

首先，教师必须要能够用个人的魅力去赢得学生的喜爱和信赖，数学是一门应用性比较强的学科，因此，教师在备课过程中要能够对教材和知识进行深入研究，找到数学知识间以及知识与生活间的关联性，并在授课的过程中用饱含深情的讲解去感染学生，使学生能够融入教师的授课过程中，而且教师博学的知识和亲切的形象能够激发学生对数学的学习兴趣。

其次，教师需要尊重学生、爱护学生。初中阶段的学生正处于青春期，其情绪不稳定而且比较叛逆，同时数学科目本身比较枯燥，所以学生在学习数学的过程中难免会出现不良的情绪，这时候就需要教师去包容学生，与学生建立良好的沟通渠道，使学生能够信任教师，提升学生的自信，保护学生的自尊。

最后，教师要能够与学生主动交朋友，不要以教师的身份去打压学生，而是能够与学生站在平等的位置上相处，通过与学生一起锻炼、学习等方式拉近与学生间的距离。

2.创设情境激发学生的学习兴趣

初中数学教学中创设良好的情境，激发学生的学习兴趣是保证教学效率和质量的有效途径。在教学的过程中，教师要善于利用多媒体为学生营造轻松、愉快的教学氛围。比如，教师在讲解“轴对称”相关知识时，可以利用多媒体来展示轴对称图形绕对称轴旋转的动画，使学生更直观地了解轴对称的含义，欣赏到轴对称图形的美感，同时这种教学方式能够从多个感官来调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。此外，教师在教学中注意问题的设置，通过小组合作学习的方式，使学生在对问题的讨论过程中能够碰撞出智慧的火花。充分以学生为教学的主体，鼓励学生独立发表意见。同时教师在问题的设置中需要结合学生的能力，设置的问题不能过于简单，使学生在寻找答案的过程中没有难度，降低学生的学习兴趣。设置的问题也不能过难，使学生产生挫败感，而需要以学生的最近发展区为标准来设置问题。最后，教师需要在数学作业的设置中渗透情感教育，比如，作业的设置中可以适当加入一些亲子关系的题目，通过家长的帮助，学生才能够解答问题，这样能够增加亲子间的互动，从而使学生感受到亲情的

力量。

综上所述，新课改中对数学教学中的情感教育尤为重视，所以，初中数学教师在教学中需要提高对情感教学的重视，通过对数学教学中情感因素的挖掘和利用来发挥情感教育的功能。这样不仅能够有效提升数学教学的效率，同时还能够激发学生对数学学习的兴趣，培养学生对数学知识的积极情感，促进学生的情感抒发和表达，实现对学生的全面培养和教育，使初中数学教学更符合素质教育的要求。

参考文献：

[1]黄秀华.有关情感教育在初中数学教学中实施的思考[J].教育教学论坛，2013（25）：104-105.

[2]杨焕芳.新课程改革背景下的初中数学情感教育研究[J].关爱明天，2016（1）：539.