小提琴教学中“启发<br/>——探究式”方法的运用分析

小提琴教学中“启发
——探究式”方法的运用分析

2017-01-29郭媛媛

北方音乐 2017年24期

郭媛媛

（晋中学院，山西晋中 030600）

近几年以来，我国的社会主义市场经济发展速度不断加快，社会形式逐渐发生变化，人们对于音乐教育的要求越来越高，小提琴教育不仅要求锻炼学生的音乐技能，而且注重学生的音乐素养教育，培养学生的音乐素养，提高小提琴教学质量。从当前各大高校小提琴的教学现状来看，教学效果不甚乐观，课程教学质量偏低，所以必须加强教学方法改革，逐渐探索出全新的教学模式，才能满足教育改革的发展需求，在小提琴教学中运用“启发——探究式”教学方法具有深远的意义。

一、传统小提琴教学中的教学方法

在传统的小提琴课程教学中，主要采用口传心授式、机械式以及填鸭式等多种教学方式，但是在时代高速发展的过程中，当前的传统教学模式已经无法适应时代的发展需求，学生的小提琴音乐素质受到影响，无法达到人性化教学要求。

（一）口传心授式教学方法

在我国戏曲的传承过程中，主要采用口传心授式教学方式，也就是教学者利用口口相传的方式来传授戏曲声乐技能，受教者只能耳听戏曲，从中领悟戏曲的内涵意蕴。在戏曲传授中通过口传心授式的教学方式存在较大的局限性，无法满足当前时代的发展需求，逐渐被启发式教学方法取代。

（二）填鸭式教学方法

在传统的高校课堂教学中，教师使用最普遍的教学方法就是填鸭式教学方法，其主要把课堂教学知识强硬地灌输給学生，让学生快速接受知识，所以学习的周期比较短。采用填鸭式教学方法，完全以教师作为主导中心，没有充分发挥学生的主体作用，学生只能被动接受知识，而且严重限制了学生的思考和兴趣，最终导致学生对学习失去兴趣，不利于学生身心的健康发展。

（三）机械式教学方法

在教学过程中采用机械式教学方法，主要让学生单纯地依赖记忆来学习相关资料，这种教学方法过于机械化，而且通过重复思考，只能够让学生记忆知识点，无法让学生深入理解知识要点，而且不利于学生的自主学习，学生记忆知识较快，理解知识的速度比较慢，缺乏人性化，不注重教学创新，后期缺少成长和提升的空间。

二、小提琴教学中的“启发——探究式”教学方法

在小提琴教学中采用的“启发——探究式”教学方法，主要通过总结奥尔夫、柯达伊以及铃木等多种教学方法，才重新精简得出的教学方法，其应用在小提琴教学中能够起到良好的教学效果。

（一）铃木教学法的概述

铃木教学法最早由日本小提琴家铃木镇一研发推出，其主要通过模仿来提高教学效果。在小提琴教学中通过应用铃木教学法，能够有效培养学生的音乐素养，让学生经常听小提琴演奏音乐，然后在潜移默化中模仿小提琴音乐演奏，逐渐掌握小提琴音乐知识。这种教学方法对于教师的要求比较高，音乐教师必须对学生循循善诱，不断引导学生学琴模仿，才能快速达到教学目的。

（二）“启发——探究式”教学方法的主要内容

对于当前各个阶段的小提琴学习者而言，必须对学生进行启发，让学生学会运用中国式思维来正确看待小提琴乐曲，并且学会运用小提琴乐曲来进行演奏，不断强化自身的学习目的，从而达到良好的学习效果。在学习过程中，教师需要不断调动学生的兴趣和积极性，启发学生自主探究，为学生营造轻松、愉悦、开放的学习环境，这样才能激励学生自主进入学习环境，逐渐锻炼自身的小提琴演奏技巧，通过全面的学习和思考，熟练掌握小提琴演奏技能。

小提琴教学中的“启发——探究式”教学方法，要求学生必须具备良好的学习兴趣，具有良好的创造能力以及思维能力，要不断探索小提琴演奏方面的问题，学会运用各种学习工具和手段。教师要充分利用网络多媒体工具，组织和引导学生练习小提琴技巧，深入探讨小提琴学习中的问题，形成正确的思维。此外，教师需要为学生营造良好的学习情境，通过语言、肢体以及氛围来启发学生，带给学生强烈的精神触动，转化学生的学习情绪。教师必须从学生的兴趣出发，引起学生感官情绪上的共鸣，才能让学生深入探究西洋乐器——小提琴。

（三）“启发——探究式”教学方法在小提琴教学中的应用

在小提琴教学中应用“启发——探究式”教学方法，主要是为了培养学生的小提琴演奏能力，让学生对小提琴音乐产生强烈的感悟，所以必须转变传统的教学模式，从学生的角度其思考问题，以学生为中心，注重学生的思考、表达以及观察等感官的运用。此外，在小提琴“启发——探究式”教学中必须以艺术教育作为审美本质，深入探究学生的学习心理，使学生能够正确理解小提琴音乐教育，具备基础的小提琴音乐理论知识，熟练掌握小提琴音乐专业技能，才能更好地独立思考和解决问题，培养创新能力。