医学院校大学英语课程改革背景下的自主学习模式探究——以北京中医药大学为例

陈姗姗 李怡然

·教学改革·

医学院校大学英语课程改革背景下的自主学习模式探究
——以北京中医药大学为例

陈姗姗 李怡然

关于外语自主学习模式的研究已经成为高校外语教学改革中必不可少的一部分。本文以北京中医药大学公共英语课程改革为例，分析了新课程设置对学生自主学习能力要求的变化，并且探讨了适应这一改革的自主学习模式应包含的内容，认为指导学生采用有效的自主学习模式，能够提高大学英语教学质量和学生的学习的效果。

大学英语；课程改革；自主学习模式

1 背景及现状

自20世纪80年代以来，近些年，国外自主学习相关理论研究成果引入中国[1]，引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣。随着我国2007年《大学英语课程教学要求》[2]的颁布，就我国目前教与学的状况而言，有学者称，自主学习的开展似乎出现了盲目的趋势[3]。自主学习在教学中扮演着越来越重要的角色，在这样的教改背景下，目前医学院校学生英语自主学习的状况如何？现有调查发现，中医院校非英语专业学生自主学习能力普遍较差[4]。虽然学生比较清楚教师的教学目的与要求，却不能很好地把教师的教学目的转化为自己的学习目的[5]；大部分学生不了解学习策略，不能有效使用和监控各种学习策略，学习方法的选择较为盲目；学生学习和练习语言技能的主动性差，也不能选择有效的途径使自己成为一个更好的语言学习者[6]。

2 大学英语课程改革对自主学习的要求

近年来，多数高校对大学英语公共课程进行了改革，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求。北京中医药大学自2015级新生开始进行了公共英语课程改革，改革后的大学公共英语课程体系由必修课和选修课构成。大学一年级，分级考试后编成大学英语标准班和提高班，完成《大学英语》必修课课程。大学二年级，全体学生完成共72学时的语言技能类、语言文化类、专业英语类、考试辅导类等英语选修课程。二年级后，学生完成共36学时英语选修课教学内容。学生需选修每门课程36学时。

改革后的课程设置主要有两点变化：第一，大学英语总课时明显减少。课程总学时由之前的378学时降低到234学时，英语课的大幅减少使学生从教师那里习得语言知识、学习方法的机会大大减少。第二，课程中作为大学英语基础课的必修课减掉超过一半。由之前的288学时降低到126学时，新增各类选修课以进一步提升学生的人文素养、语言应用能力和专业英语知识。此外，改革方案中明确提出了对教学方法和教学模式进行改革。着重提出应以各种方式鼓励、督促并指导学生进行自主学习，量化对自主学习效果的考核，充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用教师课堂讲授与学生课下自主学习相结合的教学方法。因此，在有限的教师指导下，学生必须充分调动自身积极性，运用合理高效的自主学习方式，在必修课中打好语言基础，才能在第二阶段的选修课学习中有所收获。我们有理由认为，只有学生掌握了正确合理的自主学习方法，才能从新的课程改革中受益。

3 新课改背景下的自主学习模式

3.1 基于多媒体网络的自主学习环境

多媒体辅助教学是近年来兴起的一种趋势，有不少学者运用它来促进学习者自主学习。可以说，现代教育技术的发展，为教师自主教学和学生的自主学习提供了更多的机会。数字化、网络化学习环境下，可获取的信息资源丰富，数量巨大，获取方式更方便快捷。总的来说，我们应给学生自主学习提供现代化的网络语言学习环境，使学生通过使用语言设备、音频、视频、网络进行语言练习，促进学生内在的学习动力，能使他们有更多自主的机会和可能性。

3.2 教师对自主学习的指导

网络化学习和教改双重背景下，学生从教师及课本中获得信息的比例大幅降低，因此学习者更应形成一种自我指导学习的方法。具体说来，教师应让学生明确大学英语学习的总目标；帮助学生掌握自主学习的技能，帮助学生了解语言的本质；帮助学生了解语言学习的过程与本质。以上训练的目的是通过让学生在没有语言教师督促的情况下，自发地选择自己的策略以提高学习者自主与学习者自我定向学习。此外，教师还应帮助学习者自我判断语言学习中的强项与弱项，更加深刻地认识到哪些策略能够帮助他们最有效地学习语言，实践熟悉或不熟悉的学习策略，决定怎样处理一项语言任务，监控并自我评估自己的表现，将成功的策略运用到新学的语言情景中。其教学过程可分4步进行：（1）树立学生的自主学习信念；（2）引导学生思考如何管理自己的学习和学习策略；（3）把学和讲的主动权交给学生，教师进行补充和答疑；（4）利用日记和公共电子邮箱协助学生的自主学习。外语学习者的学习能力差异很大，因此我们应给予学习者更多的自主，提供必要的指导，使他们发挥认知优势并弥补认知不足带来的外语学习劣势。

3.3 自主学习能力评价体系

综合评价指标体系首先应系统而全面，评价指标体系必须包括能够全面反映大学生自主英语学习能力的各个方面的指标。其次，要具有简明科学性。因为指标体系过大或者过小，都不可能全面反映学生的自主学习能力。最后，评价指标体系应具有灵活可操作性。同时评价者应该能根据自己不同的评价目标对指标体系作相应的变动。大学生自主英语学习能力主要包括：了解教学目的与要求、确立学习目标与制订计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用、监控与评估英语学习过程。已有学者编制出了英语自主学习能力测量量表[7]，可以有效地检测大学生英语自主学习能力。

总之，大学生的语言自主学习能力既是信息化社会发展的要求，也是现代外语教育目标的需要。教师要在教学中促使学生重新审视自己，以实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。

[1]Benson P． Teaching and Researching Autonomy （2ndedition）[M]．London：Pearson Education Limited，2011：28．

[2]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]． 北京：外语教学与研究出版社，2007：5．

[3]郭继荣，戴炜栋． 大学生英语自主学习评价实证研究[J]． 外语界，2011，31（6）：79-87

[4]孔祥国，丁杨． 中医药院校非英语专业学生英语自主学习能力现状与对策[J]． 中医教育，2012，31（2）：38-42．

[5]李斑斑，徐锦芬． 成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用[J]． 中国外语，2014，11（3）：59-68．

[6]徐锦芬，我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J]． 语言教育，2014，25（4）：2-7．

[7]林莉兰．基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J]． 外语界，2013，33（4）：73-80．

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A Study on Autonomous Learning Model for College English Amid Curricular Reform in Medical Universities

CHEN Shanshan LI Yiran School of Humanities, Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100029, China

Studies on autonomous learning models for English have become an indispensable part of College English curricular reform. By investigating the case College English curricular reform in Beijing University of Chinese Medicine, this paper analyzed higher demands on autonomous learning which have been brought about by the new curriculum, and discussed the contents of the proper autonomous learning models under the new curriculum from different perspectives.

college English; curricular reform; autonomous learning model

G642

A

1674-9308（2017）02-0011-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．02．006

2016年度北京中医药大学教育科学研究课题（XJY16026）

基金项目：2016北京中医药大学青年骨干教师专项（2016-JYBQNJSZX017）

北京中医药大学人文学院，北京100029

李怡然，E-mail：18500086121@163．com