“互联网+”背景下语言项目学习的新特征

孙耕梅，姚 琨

(河北北方学院 外国语学院，河北 张家口 075000)

“互联网+”背景下语言项目学习的新特征

孙耕梅，姚 琨

(河北北方学院 外国语学院，河北 张家口 075000)

作为一种教学模式，项目学习强调学生中心地位，注重学生实践能力和综合技能的培养，从诞生之日起就广受推崇，它应用范围广，适用于多门学科。语言项目学习是英语教学改革的必然产物，注重语言的实用性，强调做中学，以发展学生语言综合能力为目标。借助网络技术平台和信息资源而创设的仿真语言情景中，“互联网+”语言项目学习呈现出新的特点，语言学习融合跨学科学习；其开放性、研究性和实践性，更能激发学习兴趣并提升学习效果,有无限的推广空间。

“互联网+”；语言项目学习；新特征

项目学习作为一种强调“学生中心”教学原则的教学方式，被广泛应用于英语二语习得中，其主要架构流程为“提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品”[1]。项目学习由于强调学习实践和知识构建，注重学生综合能力的提高，已成为一种广受重视的教学模式。

以“互联网+”为特征的信息时代，社会发展和科技进步对人才培养提出了新的要求，变革学习方式成为教学改革的重点。项目学习应用范围广，适用于多门学科，其先进的教育方法，在一定程度上满足了教育教学改革的需要，符合我国高等教育的核心理念——培养学生的综合能力[2]。项目教育是时代发展的需求，而立足信息时代的关键是获取信息、掌握外语(尤其是英语)，语言项目学习应运而生——它提倡语言的实践能力和创新精神的高度统一；强调在做中学，借助网络平台，通过 QQ、SMN、E-mail和微信等方式，让学生去探索发现、创作创新、解决问题并提高语言运用能力，“互联网+”语言项目学习受到广泛青睐。

“互联网+”为语言项目学习提供了新的手段、途径，呈现出新的特点，带来便捷的同时也提出了挑战，广大师生要应对这种变化和特点，充分准备迎接挑战。

一、项目学习的定义、内涵和特征

(一)PBL的定义

项目学习(project-based learning，简称 PBL) “是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务,借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助,利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能”(高艳，2010)。

(二)PBL的内涵

教师在教学过程中把所需要解决的问题或者是任务交给学生，让学生运用所学知识和技能，通过收集与问题或者任务相关的资料，与他人进行交流合作后，以项目的形式开展的教学模式便是PBL的内涵。PBL作为一种教学模式，要求学生以小组为单位，扮演现实生活中的角色，利用各种认知工具，围绕一个开放性的项目主题，通过由主题分解而来的独立而真实的任务来组织教学，“学生在动手实践、思考内化和探索创新之中掌握完整而具体的知识、培养专门技能并获得全人发展”[3]。PBL反对课堂中教师的一言堂、满堂灌，强调学生自主学习，是以项目为形式、以学生为中心、以成果为目标，在解决问题中学习的情景化教学模式。学习过程就是围绕“项目”对学习资源进行选择和优化，以小组形式来解决基于课程的、跨学科的、挑战性的真实项目任务。PBL运作流程：选定项目——制订计划——实施项目——总结成果——交流成果——评价项目(高艳，2010)。

(三)PBL的特征

PBL是一种较为轻松自由、注重团队合作的教学辅助形式，为学生提供较为宽松、能够充分发挥其潜能的良好学习环境。主要特征为：

1.注重团队合作，促进学生思维能力和创新精神的发展；

2.学生为主体，注重学生中心地位和个体差异，教学过程中积极满足各层次学生的学习需求，在调动学习积极性的同时，充分发挥其潜能；

3.项目实施过程中不仅注重知识获得和能力培养，更注重学生职业素养和未来发展的需要；

4.PBL在特定情境中开展，与社会生活紧密相关，教师根据教学内容结合生活实际提出具有驱动性的问题，吸引学生按照自己兴趣积极选择并进行深入探讨，从而提升课堂的趣味性和意义。

(四)PBL的理论依据

PBL是基于建构主义的学习理论、社会文化理论和多元智能教育理论，而形成的一种先进的教学理念和模式。

1.建构主义的学习理论认为，知识的建构主要是学习者在学习过程中对实践体验的思考内化而形成的外在感受，并不仅仅是传授者的直接作用；这是一个借助一定情景和他人帮助、学习者主动重组构建知识体系的过程，而非被动接受、全盘照收的程序。PBL就是为学生创设特定的情景，把学习资料运用于实践，使学生在实践中体验思考并探索创新，最终获得完整而具体的知识。

2.“社会文化理论强调学习的社会属性，即学习不是在真空中孤立地发生，而是在个体间的社会互动中产生”(高艳，2010)。在PBL过程中，教师提出真实的，基于课程的、跨学科的挑战性问题，让学生以小组的形式与他人交流合作，学生潜心钻研并在小组成员之间积极探讨，培养学习兴趣和思维能力，通过各种实践性的探究活动，在特定的情境中进行知识的重构体验，最终达成知识的获得和技能的培养。

3.多元智能理论主张人的智力构成多元化，个人智力类型有强、弱之分。教育的目的就是为了发掘并引导发展优势智力并强化弱势智力。PBL与传统的接受性学习的不同之处就在于有更大的自主性，学生可以按照自己的兴趣专长选择完成适合的项目主题，在解决各种学习问题中，既充分施展自身智力优势又有助于综合能力的发展；在PBL学习与实践中，小组协同合作还培养了学生的交际技能，增长了社会体验，不仅发挥了优势智力，也强化了弱势智能。

二、语言项目学习的内涵和特征

(一)PBLL的内涵

语言项目学习(Project-based Language Learning简称 PBLL)是项目学习相关理论在外语习得中的具体应用。PBLL彻底改变了英语教学中的传统中心论，即英语教学以课程为中心、课堂为中心和教师为中心；语言项目学习既是教学的核心内容也是基本框架，通过开展基于专业特点又跨学科的、具有真实性、挑战性和合作性的学习活动，提升学生语言习得的兴趣、动机和技能。因此，PBLL可以称为是满足英语课程教学要求最理想的教学模式之一。

(二)PBLL的特征

具有开放性、研究性和实践性特征的PBLL，使学生通过项目研究达到语言的习得和运用，真正实践了建构主义学习理论、社会文化理论和多元智能理论。

1.开放性——PBLL突破传统语言教学的封闭状态，内容多样化。根据课程中与社会、自然、学生自身有关的各种类型主题，学生可以走出教材，走出课堂，走出校园，在社会环境、自然环境中学习并实践语言，教师的角色从提供现成的知识的主导者，变为营造让学生探索钻研氛围的引导者，使学生突破课堂局限，了解更多与生活息息相关、书本以外的知识。PBLL的开放性不仅体现在内容上，也体现在过程和结果上。

2.研究性——PBLL中语言是学习的主要内容，同时也是获取信息的媒介工具，而获取的信息又成为语言学习的资源。在一个较为自主宽松的环境中，学习者与他人协作完成项目任务，关注自身的绩效也注重对小组的贡献，使个人价值得到充分体现。把所学知识应用于面对的实际任务，既锻炼了自己收集、比较、加工和分析信息的认知能力，汲取了语言知识，又培养了思考、探究、解决问题的研究创新能力，以及与他人交际交往的沟通与协作能力。

3.实践性——二语习得中，语言就是获取信息、促进思考并发展认知的媒介。“语言习得可促进认知发展，语言可用于社会性的互动与活动，这种社会性的互动正是文化共享与传递的主要途径，同时也是学习者认知和掌握语言的基础。根据社会文化理论的观点，单纯的语言教学并不是真正的教育，教育应使学习者学会怎样学习，能丰富学习者的经验。教师应接受学生之间智力类型的差异，努力创造促使他们积极实践的大量机会。语言教学不仅仅教语言，还拓展学习者的社会潜能，让学习者意识到他们的身份、他们的信仰、他们的世界观，让他们有自豪感，以促进他们的社会发展”[4]。

三、“互联网+”语言项目学习的新特征

(一)“互联网+” 语言项目学习背景

1.贯彻中央文件精神

2015年3月，国务院总理李克强在《政府工作报告》中首次提到“互联网+”行动计划，指示要重视互联网在推动社会转型进步中发挥的作用，要推进“互联网+”行动，积极探索基于互联网的新型教育服务供给方式。国家政府层面提出“互联网+” 计划为教育的发展带来新契机，为“互联网+教育”指明了新的发展方向，创新教学思路与教学模式不容刻缓，对于语言教学来说，“互联网+” PBLL是贯彻中央文件精神的具体体现。

2.顺应时代发展对人才培养提出的要求

“互联网+”时代，学生应该掌握适应时代发展的技能，包括语言技能、创新技能、数字素养技能和职业生活技能。“互联网+”背景下，社会环境发生了很大变化：社交网络、大数据、云计算、智慧地球无处不在，生活在数字化、信息化世界的学生，手机、电脑、网络就是他们的生活环境和生存方式，他们的思维模式、学习方式、兴趣习惯都已经“数字化”，这就对人才培养提出了新要求。电脑和多媒体优化了传统的课堂教学；数字终端和互联网，将很快成为革新，甚至是颠覆课堂教学、推动教学创新的强大外力，这样时代背景的语言教学当然需要“互联网+” PBLL与之适应。

3.推进英语教学改革的需要

在知识剧增并时时更新的“互联网+”时代，语言是人们获取知识信息的媒介，只有不断学习、终身学习，提高语言运用能力，掌握一门或几门外语才有可能不被时代淘汰。现行的语言教学方式远不能满足新时代对语言掌握的需求。教育的职责是促进学生全面、自主、有个性地发展。“互联网+”时代背景要求不断发展、变革和创新常规语言教学，打造适应社会、学校、学生的教学模式和学习方式，优化语言学习空间。在新课改的大环境下，各个地方高校英语课堂教学课程被严重压缩，而由于学生对知识的接受和理解能力存在的差异，现有的课堂教学内容只能满足部分学生的学习需求，还有一部分学生因课堂教学内容不足，学习需求无法得到满足，学习热情和积极性受到压制。 “互联网+” PBLL，可以充分的弥补英语课堂教学的这一缺陷，把课堂教学延伸到课外，使学生通过网络来满足课堂学习以外的学习需求，“互联网+” PBLL正是这种需求催生的产物。

(二)互联网+”语言项目学习的特征

“互联网+” PBLL要求学生开展数字化的语言学习实践，通过运用多种认知工具和信息资源进行探索、发现和创新，学生不仅需要教师、专家、图书馆等外部资源，更需要借助互联网提供的数字化信息来延续自己的学习并促进认知发展，以取得多方面、富有成效的收获。“互联网+” PBLL呈现出新的特征：

1.语言综合技能与跨学科学习的有机融合

“互联网+” PBLL为学生提供了不断重复语言互动训练的实践机会，使语言输入和输出在完成分配角色、收集资料、组织讨论、交流信息等项目任务中得以强化，学生的语言水平得到真正的提升。项目实施整个过程都在对语言有意义使用——用英语提出问题、协商讨论、查找信息、交流反馈，语言运用能力获得了全方位的发展。在搜集项目所需的英文资料时，在编写修改总结报告时，在项目成果展示中，以及倾听他组的汇报陈述中，处处体现听、说、读、写综合技能的髙度融合，学生从PBLL中获取了比传统英语课堂更丰富、更系统的知识，其中既融汇了许多复杂、多学科交叉的现实问题，也包含了多方面、多层次的技能训练。

2.仿真而又宽松的语言学习情境

“互联网+” PBLL“为学生提供了一个相对真实的情境，让他们真正有机会运用所学的语言知识和技能。学生专注的是真实主题和目标，搜集的是真实的信息，用的是真实的语言，面对的是真实的观众，完成的是真实的任务。在这样的学习情境之中，学生经常一起讨论项目主题、说服对方接受自己的观点、探求解决问题的途径和设计研究方法”(王勃然，2010)。

认知理论认为，学习是学习者在特定情境中对所学知识的主动建构。“互联网+” PBLL，正是让学生在一个高度仿真的语境中，借助互联网提供的更宽、更广的信息渠道和交流空间，主动完成知识的建构。学生在网络化的英语环境中搜索大多为英文的网络信息，不仅能有效促进语言学习，宽松有趣的氛围更能激发学生主动与其他组员交流的欲望；浏览英文网页、收发英文Email、英文视频聊天、用英文模拟采访、表演英文短剧，……真实而生动的情境，极大地提升学生的创新学习能力。

3.丰富多样的数字化语言学习手段

“互联网+” PBLL，学生可以充分利用互联网平台、信息技术、网络资源和数字化实验手段，通过自主发现、交流协作、互动实践和创造思维来完成学习任务。文字、图片、照片、音频、动漫和视频等各种信息源，都成了完成PBLL极为有效的辅助工具。除了传统的直面对话和电话交流外， Email、QQ、MSN、Bladcboard网课论坛及微信圈子等，已成为学生互动的新方式，现代信息技术，使语言学习进行大量实时和非实时的交流和反馈成为可能，为语言项目学习提供了便利。

丰富多样的数字化学习手段，使学生的信息素养得到极大的提升。“互联网+”背景下的 PBLL有助于学会各种数字化设备的使用与软件编程制作，达到快速搜索、准确评价并高效加工信息，学生在提高英语水平的同时学会高效地使用各种搜索引擎工具，掌握计算机和网络操作技能。

4.自主协作的探究式学习模式

PBLL教学模式主张平等民主的师生关系，开放自主的小组合作。“互联网+” PBLL为自主学习提供了必要的条件，使学生真正有了选择权、责任心和掌控力。教师把学习责任迁移给学生，允许他们在合理范围内自主安排学习进度，运用适合自己的学习技能、方法和手段，主动研究实践、探究结果，最终高质量地完成分配给自己的任务，从而有效提升自信心和成就感。

社会语言学认为，学习是一种社会现象，一个协作性的环境有利于学习者更好地完成知识建构。在实施PBLL的过程中，成功的关键在于合作意识和团队精神，“学生通过信息交流和意义协商而联结起来，为了取得一个美满的结果而努力协作”(王勃然，2010)，学会倾听，并认真讨论探究最佳解决方案，既体现了自主性、协作性和探究性，又提高了学生综合解决问题的能力。

结语

“互联网+”是信息时代的新生事物，它为人们的生活和学习带来了便利，也提出了挑战。“互联网+”教学的兴起，呼吁我们要重视“互联网+”的强大优势，审视现有语言教学的不足。也警醒我们要保持清醒的认识，英语教学并没有因为“互联网+”而变得不是语言教学，“互联网+”永远不可能完全取代面对面的语言教学，教师的本质还是要搞好语言教与学。但是，“互联网+” PBLL确实为英语教学带来了诸多裨益，它不仅弥补了传统教学中的种种弊端，还为学生的课外自主学习提供了丰富而生动的载体，是得到学生充分认可的“真正意义上的大学学习模式”。顺应时代发展、契合语言学习特征和规律的“互联网+” PBLL大有发展前景，对深化英语教学改革、大力推进素质教育和优化人才培养模式，有着重大的现实意义。

[1]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究[J].东北大学学报(社会科学版)，2010(01)：168-172+188.

[2]高艳. 项目学习在大学英语教学中的应用探究[J].外语界，2010(06)：42-48+56.

[3]王晴燕,濮荔. 基于博客平台的项目化学习：二年级作文[J].中国信息技术教育，2013(01)：12-14.

[4]高艳. 从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用[J].外语教学理论与实践，2008(03): 93-96+87.

NewCharacteristicsof"Internet+"PBLL

SUN Geng-mei，YAO Kun

(School of Foreign Languages, Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000)

Project-based Learning ( PBL)，a teaching mode，has been widely recommended since its emergence because it focuses on the training of students' practical ability and their comprehensive skills. It is suitable to many subjects owing to its wide range of application. Project-based Language Learning ( PBLL), emphasizing on the practical use of the language and learning by doing, aiming at developing students' linguuistic integrated competence, becomes a natural outcome of English teaching reform. With the help of network technology platform and information resources, "Internet +" PBLL presents new?characteristics. It joins language learning and interdisciplinary learning in a simulation situation; its openness, exploration, practice can activate students' learning interests and make them learn English effectively. "Internet +" PBLL will be applied more and more widely.

"Internet +"；PBLL；new characteristics

H319

A

1008-8156(2017)03-0027-04

2017-06-08

2017-08-11

孙耕梅(1966-)，女，山西阳高人，副教授 硕士。研究方向：英语教学和英语语言文学。

本文系2016年度河北省教育科学“十三五”规划项目(项目编号：1603068)、 河北省教育厅人文社科研究项目(项目编号：GH171006)、河北北方学院教改课题(项目编号：JG201725)的研究成果。