工匠型教师的概念解读

高德强，陈 开会

工匠型教师的概念解读

高德强，陈 开会

中国要从“制造大国”向“制造强国”，再到“智造强国”转变，需要数量庞大的工匠型人才，这就必然要求一大批工匠型教师担负起这个职责。原有“双师型”教师已经不能满足新形势的需要。因此，对工匠型教师概念进行诠释，对工匠精神的传承、工匠人才的培养以及我国职教师资队伍建设的进一步发展具有十分重要的意义。工匠型教师的概念可界定为：在岗或兼职企业技术人员并承担工匠培养任务的、精通相关专业理论知识和实践能力、具有高度职业认同感、具备良好职业道德并取得教师资格证的教育者。

工匠；工匠型人才；工匠型教师；制造强国；智造强国；职业教育

2016年3月5日，国务院总理李克强在《政府工作报告中》提到：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”影响中国几千年的工匠精神重新出现在大众视野中。中国要从“制造大国”向“制造强国”，再到“智造强国”转变，需要千千万万的大国工匠。“工欲善其事，必先利其器”。作为培养工匠人才的职业院校来讲，工匠型教师已然浮出水面，这是时代的呼唤，更是历史的需要。

一、工匠型教师的外延

工匠型教师的概念界定具有基础性的理论价值，对于职业院校师资队伍建设具有重要意义。外延的含义对应的是对象的范围，明确概念的外延是提炼概念内涵的前提。[1]只有明确了工匠型教师概念的外延，才有可能提炼工匠型教师的内涵。即工匠型教师外延的本义是哪些人属于工匠型教师的指称对象。总结“双师型”教师队伍建设经验，分析和解读学术界关于工匠精神的一系列论述，工匠型教师外延可以界定为以下四种类型：（1）在企业兼职技术岗位的在职专业教师；（2）取得教师资格证并接受职业院校聘用的企业技术人员；（3）教师资格证有效期内的在企业兼职技术岗位的退休专业教师；（4）取得教师资格证并在有效期并接受职业院校聘用的企业退休技术人员。概括以上四种关于工匠型教师外延的表述，可将工匠型教师指称对象表述为：在岗或兼职企业技术人员并承担工匠培养任务的取得教师资格证的教育者。

对于工匠型教师外延的理解，还需做如下5点说明。（1）关于职业院校教师企业兼职是否合规的问题。2016年5月13日，教育部等七部门发布《职业学校教师企业实践规定》（教师[2016]3号），该文件明确规定，“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。”“教师企业实践的形式，包括到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职或任职、参与企业产品研发和技术创新等。鼓励探索教师企业实践的多种实现形式。”“本规定所称职业学校教师指中等职业学校和高等职业学校教师。”可见，国家允许职业院校教师到企业兼职。（2）为什么要强调是专业教师而不是文化课教师的问题。这是工匠本身特质决定的。由于职业院校承担着文化传承和专业技术培养的双重任务，专业技术培养的专业能力对应的是岗位职业能力。因此，专业教师的“专业”与企业相应“岗位”有着十分紧密的联系，两者的融合更加有助于工匠型教师的培养。（3）关于教师资格证的问题。教师资格证是从事教师行业的基本条件之一。从2015年起，教育部提高了教师入职门槛，并打破教师资格“终身制”，实行定期注册制度。教师资格证须每五年注册一次。注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。拥有教师资格证的技术人员就意味着他们初步具备作为一名人民教师应有的职业认同感和应有的师德。（4）之所以要强调“在岗”的问题。原因有两点：①在岗的技术人员对该技术已经能够熟能生巧的进行运用和拓展，“三天不练手生”，就是这个道理。这是发挥工匠型教师职责所必需的；②在岗技术人员可以及时、方便了解和掌握该项技术的最新动向，保持信息的前沿状态，以便于适时调整自身技术架构，全面掌握该技术。（5）之所以要强调是“技术人员”，这是由工匠的特质决定的。许慎《说文解字》中说，工：巧飾也。象人有規榘也；匠：木工也。从匚（fang，盛放工具的筐器）从斤（斧），木工也。“匠”字是个会意字，所以，在最初只有木工才叫“匠”。到了后来，具有专门技术的人都可以称为“匠”。“工匠”即有工艺专长的匠人。由此可见，那些从事理论研究、行政管理的人员不是本文所指的技术人员。

二、工匠型教师的内涵

国内有学者对工匠精神的解读为“三匠”，即匠术、匠心、匠德。[2]工匠型教师的内涵也可从这三个维度进行阐释。

（一）匠术

匠术指丰富的理论知识和娴熟的职业技能。据《考工记》记载，战国编钟的细密程度必须做到“圜者中规，方者中距，立者中悬，衡者中水，直者如生焉，继者如附焉”，编钟制作工匠的精密制作流程可用《诗经·卫风·淇奥》中“如切如磋，如琢如磨”来形容。这就是工匠的匠术。而工匠型教师的匠术有两层意思：（1）从事职业教育的教师对所任教的学科技术有着丰富的理论知识和娴熟的操作技能；（2）教师根据学生特点采取有效的教学方法和途径而形成的行之有效的教育教学技术能力。

（二）匠心

匠心是对自己从事的职业的认可度。工匠型教师的匠心就是从事职业教育的教师对教师这个职业的认可，具有深刻的职业认知和深厚的职业情怀。“比如一个真正的木匠，在他眼里，每块木头都是有用的——平整的木头可以做椅面，较长的可以做椅腿，短木可以做横档，连一块小木头，也可以做加固的木楔。因着对对象的倾世情怀，大匠眼中无弃材。”[3]唯有一颗匠心，教师才能有雕肝琢肾、反复揣摩、止于至善的目标和动力；教师才能具有以一颗对待孤品的心对待每一个孩子的惜材态度。

（三）匠德

匠德指报国的职业境界和利他的职业道德。《左传·文公七年》说：“正德、利用、厚生，谓之三事。义而行之，谓之德礼。”“正德、利用、厚生”三事阐述了古代工匠精神的内涵并规约着古代职业教育过程的教育原则。“正德”要求工匠必须服从政治的需要；“利用”是指创造物质财富的生产活动；“厚生”则指工匠的劳动要服务于大众。[4]这是工匠的匠德要义。而工匠型教师的匠德内蕴两层含义：（1）从事职业教育的教师要有良好的教师职业道德，谓之“师德”；（2）必须具备工匠所对应的行业职业道德，谓之“匠德”。两者缺一不可。教师是从事教育人的特殊群体，是所有伟大事业的奠基者。职业院校教师是否具备良好的师德，才是工匠型教师是否合格的第一标准。所以，在工匠型教师的师德和匠德相较中，师德在首，匠德为辅，两者相辅相成。

在工匠型教师内涵中，匠术、匠心、匠德各自的作用和地位有所不同。匠术是基础，是工匠型教师安身立命的看家本领。匠心是关键，工匠型教师只有在对自己所从事的职业具有高度认同感和崇高职业情怀的前提下，才能更好地、持续地在岗位燃烧激情、奉献青春。匠德是保证，是工匠型教师追求至高境界的法宝。《墨子·尚贤上》认为，工匠必须符合三条标准：厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术；《韩愈·师说》认为，教师的任务是“传道、授业、解惑也”。无论是墨子还是韩愈，都把“匠德”或“师德”放在首位，就是要求工匠型教师要具备“利人乎即为，不利人乎即止”的高尚境界，这是评价职业行为是否道德的最高标准。司马光的《资治通鉴》对德与才的论断可谓精辟：德胜才，谓之“君子”；才胜德，谓之“小人”……君子挟才以为善，小人挟才以为恶。挟才以为善者，善无不至矣；挟才以为恶者，恶亦无不至矣……小人智足以遂其奸，勇足以决其暴，是虎而翼者也，其为害岂不多哉！由此可见，没有匠德匡扶的匠术其潜在危险性是多么巨大。

没有匠术，匠心和匠德就如无源之水；没有匠心，匠术和匠德就如缺养之花；没有匠德，匠术和匠心就如决堤洪水。三者层次分明却又融为一体，相互依存，相生相长。

总结职业院校“双师型”师资队伍建设经验，解读学术界对工匠精神的一系列论述，结合工匠型教师外延和内涵的分析，工匠型教师的概念可界定为：在岗或兼职企业技术人员并承担工匠培养任务的精通相关专业理论知识和实践能力、具有高度职业认同感、具备良好职业道德并取得教师资格证的教育者。

三、工匠型教师概念理解中应注意的几个问题

（一）工匠型教师与“双师型”教师的区别

“双师型”教师强指既有理论知识，又有实践经验的教师，即我们通常所说的“双证”或“双能力”[5]，但取得相关行业资格证或在相关行业集中培训一段时间，基本了解相关工艺或流程，并不代表具备娴熟的实践能力，还不满足工匠型教师“匠术”的要求，所以，“双证”或“双能力”这两方面合并起来才仅仅进入到“匠术”的门槛；而工匠型教师不仅要求教师具有精通的“匠术”，更多地强调教师应具有“匠心”和“匠德”。基于这样的理解，工匠型教师是一类比“双师型”教师更高层次的教育者。

（二）工匠型教师不是技术人员与教师身份的简单叠加

这两方面仅仅体现了工匠型教师的教育教学能力和实践能力，这只是其共性的表现，但忽视了工匠型教师与技术人员两者的特殊性。从工作对象来看，技术人员面对的是“死”的物；工匠型教师面对的是“活”的有思想、有感情的人。从在生产中的地位和作用看，技术人员在生产活动中，占决定地位、起决定作用；工匠型教师在“生产”活动中，占主导地位、起主导作用，教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。从知识、能力看，技术人员应当知晓生产的基本知识和并能实际操作，而工匠型教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。这就要求工匠型教师，不但要熟悉操作过程，而且要精通其原理，还要有较强的教育教学能力，能有效地组织和指导学生学会学习，最终能将学生培养成为工匠型人才。可见，工匠型教师不是“技术人员+教师身份”的简单叠加，而是“匠术+匠心+匠德”三者在知识、能力、态度和人生观、价值观、世界观等方面的有机融合。

（三）工匠型教师是一个历史的、动态的、螺旋式上升的发展过程

这里只是提出工匠型教师这个概念，在现代职业教育发展与改革中，时代必将赋予工匠型教师新的内涵与外延，也必将衍生出工匠型教师相适应的层次分类、评定标准、考核办法、政校企联动等相关制度规定。“教育行政部门要根据职业教育的特殊性支持学校采取多种，加强职业教育教师队伍建设”[6]，从而培养一大批工匠型教师，培育更多工匠型人才，甚至大国工匠，服务国家和地方经济发展。

“双师型”教师已经在国家层面和职业院校层面扎了根，并如火如荼地开展了一系列卓有成效的工作，取得了非常显著的成绩。在此基础上，工匠型教师作为比“双师型”教师更高层次的教师群体，正迈步向我们走来，它必将把职业院校师资队伍建设推向新的高度，也一定会为国家培养更多工匠，甚至大国工匠。

[1]肖凤翔,张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育,2012(15)：69-74.

[2]姜汉荣.势之所趋：工匠精神的时代意义与内涵解构[J].中国职业技术教育,2016(21)：9-12.

[3]郑英.教师需要“工匠精神”吗?[N].人民教育,2016-03-09.

[4]薛栋.论中国古代工匠精神的价值意蕴[J].职教论坛, 2013(34)：94-96.

[5]贺文瑾.“双师型”职教教师的概念解读(上)[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2008(7)：49-51.

[6]杨严严,李妙迪.在职业教育中构建工匠精神的载体与制度保障[J].苏州市职业大学学报,2016(3)：55-58.

[责任编辑 金莲顺]

2016年度重庆市教育科学“十三五”规划课题“基于校企融合的中职建筑工匠型专业教师培养体系研究”（项目编号：2016-16-012）

高德强，男，重庆市永川职业教育中心讲师，主要研究方向为职业教育；陈开会，女，重庆市永川职业教育中心讲师，主要研究方向为职业教育。

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1674-7747（2017）16-0073-03