新媒体环境下中医视频资源的建设研究※

焦金金 祁建松

（天津中医药大学现代教育技术与信息中心，天津300193）

新媒体环境下中医视频资源的建设研究※

焦金金 祁建松*

（天津中医药大学现代教育技术与信息中心，天津300193）

技术的发展为传统中医教育带来了变革，中医教学内容以程序性知识为主，新媒体视频资源为其提供了更加丰富立体的教学效果。通过研究中医视频资源的发展历程，探讨了中医视频资源的来源、建设原则、建设过程以及如何传播应用等问题，使其更好地服务于教学。

中医视频；视频资源；新媒体

传统的中医教育从师徒制发展到了学校教育，随着高等教育大众化，高等中医教育的教育教学理念及方法也发生了变革。互联网+背景下的高等中医教育，教师不断探索新技术给传统中医教学带来的变革，例如翻转课堂、SPOC教学等，其中视频资源的发展和建设给中医教育带来的发展尤为突出。一方面，技术的发展使得视频资源的制作形式和传播途径都表现出了丰富的发展趋势，也成为当今学习者容易接受的学习载体；另一方面，中医的知识表现为一系列的动作程序或心智程序，知识类型以程序性知识为主，视频资源的运用能够帮助学习者建立丰富立体的中医知识结构[1]；除此之外，随着技术的发展和教学模式的转变，珍贵的传统中医教育视频资源又能够得以推广，振兴传统中医的发展。

1 中医视频资源的新发展

1.1 中医视频资源的发展进程中医视频教学资源的发展伴随着媒体技术的进步，在胶片电影盛行的时期，中医教学人员和视频制作人员耗费了大量的精力和成本进行中医教学视频资源的制作，视频资源的推广使用主要采用集中时间，集中地点的大规模放映，通常情况下几个内容一次看完，教学内容容量大，不易掌握。

伴随计算机的发展，开始出现了电子教学课件，通过计算机技术进行制作，电子课件用于多媒体辅助教学，教师通常有选择的在课堂上播放，从而配合讲课内容，丰富学习者感官体验。

1.2 新媒体环境下的中医视频资源新媒体技术的发展，为中医视频资源提供了全新的传播推广方式，它以流媒体的形式存储，存储介质为网络设备服务器的硬盘阵列，学习者可以通过网络资源平台、移动多媒体设备等，即时进行点播学习[2]。

中医教学内容涉及护理、诊断、操作手法等，视频资源能够全方位、细节化地呈现知识内容。通过视频资源的拍摄和编辑，上传至网络学习平台，通过微信、微博等新媒体途径推送给学习者，学习者首先学习视频资源，进而完成学习任务和问题，并上传学习作品，进行互相评价。在面对面的课堂教学中，教师对学习者的掌握情况进行反馈和指导，通过学生操作、展示等多种学习方式进行学习成果的交流，从而促进知识结构的立体化构建。

2 中医视频资源的来源

2.1 传统的系列医学视听教材传统的中医视频资源包括早期建设的系列医学视听教材、名老中医视频学术资源等，都需要进行二次开发[3]。一方面可以通过知识模块的整理剪辑，使之能够适应SPOC等新型教学模式的教学内容；另一方面，可以通过成体系的中医视频资源作为中医课程的补充材料，通过学生的学习，拓展学生相关知识体系的建构。

2.2 中医视频资源的现场摄录中医视频资源的摄录发生在教学活动的各个环节，包括教学内容的准备、教学过程的记录、学术交流活动的拍摄、名医名家讲座访谈的拍摄、临床诊疗过程的记录等。

实验教学需要视听教材的支撑。通过摄录教师进行实验教学的整个过程，尤其要突出关键操作环节，制作一系列实验教学视频资源，方便学生对照学习。

教学硬件资源，包括具有丰富积累的医学模型，医学标本等，通过图片拍摄、动画制作、解说录制、字幕设计等，制作成直观形象的中医视频资源。

名医名家中医诊疗经验，通过访谈、诊疗过程等，进行名医名家学术资源的建设。通过视频资源的建设积累，逐步建立名医名家视频资源库，对于名老中医学术思想的传承具有重要意义。

2.3 现代诊疗资源的二次开发现代诊疗资源存储下来的视频、图像等也可以制作形象具体的中医视频资源，例如舌诊仪、脉象诊断仪等现代化中医诊疗仪器。由于生命体的医学复杂性很难直观的呈现出身体内部的一些状况，但是作为一个系统，功能状态确实在时时刻刻发生变化。在临床进行诊疗应用过程中，通过现代诊疗设备将数字化、可视化的动态效果通过视频、图像等呈现出来。随着技术的发展，这一部分视频资源将越来越丰富直观，而且具有临床价值，通过视频传输和存储系统将现代化诊疗视频资源收集起来，进行加工整理，为教学提供一线的教学案例。

3 中医视频资源建设原则

3.1 体现教学内容中医教学视频其根本初衷是为教学服务，在视频主题的选择上要体现其教学性。中医视频资源的摄录主要呈现教学的重点和难点，尤其是不易用语言描述清楚的知识事实，珍贵的临床学习观察机会等，将摄录的原始视频资源经过剪辑制作，使其符合学习知识点的要求，辅助优化教学效果。

3.2 丰富教学形式中医视频资源作为听觉、视觉等全方位感官的载体，对知识的呈现更加丰富立体，在吸引学习者注意力的同时，能够将难以理解的知识进行形象化设计，使其更加直观具体。例如：微观世界的三维动画，压缩时空的实验过程，虚拟仿真技术解析内部结构，数字特技增加知识趣味性等。

3.3 保证视听效果中医视频资源的建设要保证拍摄稳定的画面，呈现清晰的图像，正确还原现场色彩和声音，尽量采用专业的摄录装备和拍摄环境，防止视频录制泛化，造成画面模糊、抖动、讲解声音伴随着强烈的现场噪声等情况，分散学生注意力，影响教学效果。

4 中医视频资源的制作过程

中医视频资源的制作是一个将摄录技术、视觉艺术融合于中医知识的复杂过程，需要团队成员的紧密合作。一个主题清晰教学性强的中医视频离不开学科骨干教师对学科内容的精准把握，恰如其分地进行解析和示范，经过专业的摄录装备形象化呈现教师讲解过程，并将其制作成适合流媒体传播的格式应用于学习者的中医知识学习。

4.1 选择主题组建团队中医视频资源的来源非常广泛，中医学科体系庞大，选择哪些主题进行视频资源的制作，需要学科骨干教师和摄录专业人员进行计划协商。一方面主题的选择要根据教学内容的需要，无论是传统中医视频资源的二次开发还是现场摄录，制作成品能够应用于教学过程，改善和提高学生学习体验。另一方面，主题的选择可以根据知识体系，例如《中医特色疗法》系列视频的拍摄，将中医具有特色的针灸、推拿等手法进行分解拍摄，形成一系列的中医视频资源，能够形成较大影响，也便于学习者进行系统的学习。

人力团队的组建，学科骨干教师和教育技术专业人员配合主要负责教学设计、视频拍摄需求分析、视频拍摄脚本的撰写，摄制技术人员主要配合学科教师的介绍，结合脚本内容进行视频素材的拍摄和采集，完成后期剪辑、配音、调色和包装等。

4.2 环境和设备准备环境准备包括声学环境和光学环境等。专业的视频拍摄对隔音装置和灯光设备等都有严格要求，尤其是教学类视频资源，声音是知识传达的主要媒介，要保证清晰准确的音质，除了环境因素之外还需要无线话筒等专业的声音采集设备。

设备准备，由于数字技术的迅猛发展，高清视频资源已经成为主流，高清摄像机成为中医视频资源拍摄的主力设备。伴随数字技术发展的还有后期制作和存储系统，计算机硬件速度的提升给非线性编辑系统带来了提高，数字素材的传输弥补了模拟转数字的信号损失。

4.3 前期拍摄和采集摄像工作人员需要根据设备的更新升级加强学习和操练，熟练掌握高清摄像技术，采用合适的拍摄方式，满足中医知识内容的呈现需要。在技术人员进行素材的前期拍摄和采集之前，一定要与学科教师进行充分的沟通，加强对将要拍摄知识内容的了解，尤其注意脚本的沟通协商，在严格遵循知识内容的情况下沟通镜头画面的呈现方式。

4.4 后期制作和开发后期主要进行音视频剪辑、调色、包装等。前期拍摄的视频素材导入到非编系统之后，技术人员首先根据脚本内容进行粗剪，并联系该视频资源的相关学科教师看样片，根据学科教师的要求进行精剪，色彩还原，并选择制作片头、片尾、字幕等。

4.5 资源存储和查询中医视频资源的存储要遵循统一性原则，前期拍摄的素材文件统一存放，后期制作完成的成片输出统一格式。在资源存放记录表上，记录包括编号、主题、主讲人、摄像、编辑、片长、关键字等在内的特征性字段，方便查看[4]。

对于越来越庞大的视频资源体系，可以采用媒体资源管理平台进行管理，将每一部中医视频资源按照原来的记录表字段进行整理，录入到媒体资源管理系统，便于存储和查询。学科教师想借用某个中医视频资源，不再需要从文件夹里手动查找视频资源，只需打开浏览器进入媒体资源管理平台，输入关键字，就可以检索并调用该视频资料。

5 媒体环境下中医视频资源的传播与应用

中医视频资源经过了集中放映、多媒体辅助教学等阶段的传播发展，新媒体环境下，中医视频资源的传播介质不再局限于某种媒体，而是通过流媒体方式，不同格式的视频可以在网络平台、手机APP等多种途径传播，学习者可以通过各种数字化终端观看点播或直播，并且能够针对视频内容进行评价，添加学习总结，分享自己的观点，展开讨论。随着新媒体技术的发展，中医视频资源的传播和推广方式越来越多，更高效地为中医高等教育教学服务[5]。

5.1 从学校层面加强政策引导一方面注重校园门户信息的发布，例如：中医视频资源库更新预告、名老中医讲座视频预告、网络公开课预告等。通过门户信息的发布，不断更新中医视频资源的动态，推动学生对中医视频资源的关注，提高中医视频资源的影响和广大教师、学生的参与度。另一方面，向相关教研室一线教师发送资源更新电子邮件，促进中医视频资源进入教学课堂。

5.2 从教师层面提升视频品质鼓励有条件的教师参与到中医视频资源的制作中来，一线教师无论是对学科知识的理解还是对学生学习方式的了解都更加深刻具体，更能够把握中医视频资源的拍摄主题，呈现深度，视频内容的专业性和前瞻性，如何运用于课堂教学等。5.3从学生层面创新学习模式一方面通过网络学习平台，将中医视频资源与互联网+的新型教学模式相结合，通过网络课程可以点击播放视频资源，记录学习过程，形成学习评价，结合课堂教学促进知识结构的立体化构建。另一方面，通过微博、微信等新媒体方式推送给相关课程的学生，能够实现随时随地地进行相关知识的碎片化学习。

5.4 从社会层面加强合作推广在经过授权协商的情况下，将中医视频资源与社会文化建设的结合为契机，例如科普性质的项目合作等，形成系列专题，进而扩大中医视频资源的推广范围，实现更大的教育教学价值。

[1]张力，卞亚红.世博会中的影视带来的启示[J].中国医学教育技术，2010，24（6）：625-628.

[2]宋述强，钟晓流，李海.面向MOOCS的云录播教学环境的设计与实现[J].实验技术与管理，2014，31（8）：177-180.

[3]初万江，王建，许竹萍，等.优质视频教学资源的特质、形式及其构建的基础要素分析[J].中国医学教育技术，2016，12，30（6）：671-673.

[4]宋亮，李勇，郭煜.高校视频教学资源自主开发、建设与管理的探索与思考[J].湖北函授大学学报，2014，27（20）：16-17.

[5]余亮，陈时见，吴迪.多元、共创与精准推送：数字教育资源的新发展[J].中国电化教育，2016（4）：52-57.

Research on the Construction of TCM Video Resources in New Media Environment

JIAO Jinjin,QI Jiansong
(Modern Education Technology and Information Center,Tianjin University of Traditional ChineseMedicine,Tianjin 300193,China)

The development of technology has brought about the change of traditional Chinese medicine education.The teaching contents of traditional Chinese medicine are mainly based on procedural knowledge,and the new media video resources provide a richer three-dimensional teaching effect.Through the study of the development process of TCM video resources,this paper discussed the source,construction principle,construction process and how to disseminate the application of traditional Chinese medicine video resources,so as to make it better serve the teaching.

TCM video;video resources;new media

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.14.016

1672-2779（2017）-14-0035-03

：杨杰本文校对：郑超

2017-04-07）

天津市教育信息化协会课题【No.2016YB02】

*通讯作者：18599123@qq.com