形成性评价在中药教学中的应用※

于京平 林海燕 王斌胜 于晓飞

（滨州医学院中西医结合学院，山东烟台264003）

形成性评价在中药教学中的应用※

于京平 林海燕 王斌胜 于晓飞*

（滨州医学院中西医结合学院，山东烟台264003）

中药学是中医药专业必修的基础课程。形成性评价注重教学过程中即时、动态、多次评价学生的学习能力和效果，及时调整教学手段和学习方法。文章分析形成性评价在中药学教学中的适宜性、形成性评价在中药学教学中实施的方法及总结，可为中药学教学改革提供新方法。

中药学；形成性评价；教学改革

中药学是研究中药基本理论和中药来源、采制、性能、功效和临床应用等知识的一门学科；是中医辨证论治、理法方药的重要组成部分，是连接中医基础理论、中医诊断学、方剂学及临床各学科之间的枢纽课程，亦是培养学生中医思维模式关键的教学环节。保持与时俱进的教学评价方法对于中药学课程建设与学科发展具有重要意义。

形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中对学生实施即时、动态、多次评价，强调及时反馈，用以强化和改进学生的学习[1]。对于如何通过在中药教学过程中引入形成性评价方式机制，进一步拓展中药学的教学方法，提高人才培养质量，我们进行了积极的探索和实践。

1 形成性评价

形成性评价(formative assessment)是1967年美国芝加哥大学教育学家、课程评价专家斯克瑞文（M. Scriven）首次提出，并将其与总结性评价作了区分；后由美国教育学家布卢姆（B.S.Bloom）将其引入教学领域，成为现代教育重要的教学评价类型。形成性评价着重强调评价实施的过程性，整个过程中采取及时、有效的方法对学生的学习过程进行系统性评价，获得相应反馈结果后有针对性地调整教学方法、手段[2-3]。

2 形成性评价在中药学教学中的适宜性

2.1 满足中药学课程特点中药学课程内容具有信息量大、涉及面广、实践性强和承上启下的特点，学生学习难度较大，学习兴趣较难调动。中药学教学是一个复杂的过程，单纯的理论考试并不能真实的反映学生知识掌握。因此，急需探索一种适合中药学教学的有效评价机制，改变传统的一次性、总结性考核为过程性、形成性考核。

2.2 培养医学系学生的终身学习能力医学教育是终身教育。中药学的课程内容具有信息量大、涉及面广、层次深、更新快的特点。仅仅通过课堂的教授学习，难以满足学生在未来实践的现实需求。因此在中药学教学过程中，逐步培养学生正确的学习思路，传授有效的学习方法，对于培养学生的终身学习的能力具有显著的作用。很多学生禁锢于多年的学习习惯，习惯了听教师讲，而不善于主动想，更缺乏勇气去大胆说，思维模式固定僵化，不会想、不敢想。良性的学习过程中，学习者应充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现、探索所学的知识和规律，成为学习的发现者和探索者。在中药学课程教学评价过程中，逐步建立良好的信息反馈传导机制，动态跟踪学生的阶段成果、学习态度、学习方法等，相对应及时调整教学方案，逐步培养学生的学习的主动性和持续学习的能力，为今后终身学习奠定基础；以此促进创新型中医药人才的培养。

3 中药学教学形成性评价的实施方法

3.1 课堂问答每节课前利用5分钟对学生进行课堂问答，问题主要集中于上节课的重点、难点，同时与新的知识衔接。课堂问答的内容方式尽量做到多元化，灵活化，活跃课堂氛围，改变枯燥压抑的输入式学习氛围。课堂问答的情况按照一定比例计入平时成绩。通过这种评价可以及时地得到有关中药学教学工作的各种信息，以便教与学两个方面进一步修正。

3.2 知识点横向纵向总结在中药学各章节的学习中，知识点错综复杂。建议每隔一段时间，对这一时间段所学知识点进行阶段梳理，对中药知识进行横向比较、纵向比较，帮助学生构建知识框架。例如同一章节内相似药物的横向比较，活血化瘀药中郁金与姜黄功效应用进行横向比较，乳香与没药功效应用进行横向比较。例如不同章节具有类似作用的药物纵向比较，清热燥湿药黄芩、温经止血药艾叶均有安胎作用，临床如何区别使用等。运用好比较法，同中求异，有利于理解和记忆，往往会收到事半功倍的效果。以教师总结作为示范，鼓励学生自己总结为主，最后由老师辅导针对学生模糊不清的问题进行重点分析和总结，将本课知识点系统化、重点化，为同学们梳理知识点，构建知识结构。根据学生知识点总结情况进行分数评价，按照一定比例计入平时成绩。另外在试卷中设置总结性题目，考核学生在梳理知识点、总结知识点等方面能力的提高。通过采取该有效手段引导学生参与形成性评价全过程，保持学习自觉性；教师能够及时掌握学生的学习能力和进度。

3.3 课堂讨论中药学的课堂讨论主要选择小章节或关键问题为讨论对象，与实际临床结合。学生以学习小组为单位，查阅资料，讨论问题，制作PPT汇报；教师再以总结的形式提炼出重点，理清思路。通过小组为单位的讨论及汇报有利于改善枯燥的学习气氛，培养学生自主学习的能力并提高中药学的教学效果。课后讨论成绩根据参与度、PPT质量、团队协作等指标进行分数评价，将各小组的综合表现公开讨论，由教师和学生一起排序并打分，再根据各个学生在小组工作中的贡献将分数分给学生，这样既能促进团队合作，又减少了滥竽充数。

3.4 以网络教学为补充中药学知识点繁琐，课堂上所讲解的中药有限，知识点相对比较枯燥抽象。学生对教学内容往往理解不清、领悟不透。在教学过程中我们创建了中药学网络课程为学生提供平时学习的平台。中药学网络课程分教学和测试两个平台。教学平台包括中药学讲稿、课件、中药标本、中药名词术语、知名教授、授课录像等；测试平台包括各章节试题和综合测试题，按照难易程度分3个层次，附带标准答案。依托网络课程平台，学生在课余时间登陆课程网站，随时检测知识掌握的情况。依托网络课程平台开展形成性评价，学生上机随机抽题，答题，计算机自动生成成绩，按照一定比例计入平时成绩。以网络教学为补充能够提高学生学习的积极性和主动性；使课堂教学得以延伸，改变学习效果的评价模式。将原来的终结性评价模式改为形成性评价模式，使评价更科学、更公正。

3.5 增加实践教学内容中药学实践教学分为标本室认识饮片和实验室做药理实验两个板块组成。通过标本室认识饮片的实践教学，学生可以认识中药饮片。如讲到人参，给学生介绍按加工方法包括生晒参、红参和糖参；结合药材不同炮制品的鉴别讲解功效、临床应用的区别等。如讲到蒲黄，让学生们通过眼观、手摸等手段对蒲黄的药材质地进行了解，学生们就很容易理解为什么蒲黄在煎煮过程需要包煎。通过认识饮片，学生们认药水平大为提高，且经过实验验证中药的功效后增强了学习的热情，取得了良好的教学效果。该践环节的成绩纳入学生总评成绩。

3.6 根据教学过程中的各个中间成果随时修正教学计划在中药学的教学过程中，教师是教学内容的制定者，学生是实践者。学生在学习中药的过程中，可以通过形成性评价发现自身存在的问题，这将有助于学生从学习方法、态度、效果等多维度进行准确评价，从而总结出高效的学习方法、拓展纵向的学习能力。高校教师多数在专业领域造诣精深，但是很少接受过系统的教学培训；学生在教学过程中的理解、感受、需求和期待，可以随时反映给教师，激发教师的热情，促进教师以学生发展能力为指向有选择地调整教学内容和方式[4]。形成性评价类似于催化剂，促进教师、学生“教学反应”的发生，在各自教学和学习的各个环节中及时调整教学计划和学习方法；既能促进教师的教学水平，又能全面发展学生的能力。

4 形成性评价总结

在中药学教学过程中，形成性评价渗透到包括课堂问答、知识点总结、课堂讨论、网络教学、实践教学等环节，同时根据教学过程中的各个中间成果随时修正教学计划。课堂问答、知识点总结、课堂讨论的成绩计入平时成绩，最终作为综合性考核结果的一部分[5-6]。这种评价能够实时监控中药学教学各个环节，合理评估学生的学习能力和效果，营造良好的研究与学习氛围，从而促进中药学教学质量的提升；协助教师及时反思，不断完善，保证教学过程的完整性和实效性。同时形成性评价可以避免评价片面化，体现评价的客观公正。在中药学课程的教学过程中实施形成性评价机制，能够有效拓展教师的教学方法手段；提升教学的质量水平，逐步使学生完成准确的自我认知和评价，有效培养终身学习的能力，这对于探索创新型中医药人才的培养有极大的帮助。

参考文献

[1]赵德成.教学中的形成性评价:是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013（3）:47-51.

[2]曹妍，祁赞梅，曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].中国高等医学教育，2013(2):23-24.

[3]姚兰芝.试论形成性评价在高校教学中的应用[J].江苏高教，2012（2）:95-96.

[4]霍磊，孙宁.形成性评价在中医院校考试评价体系中的探索与实践[J].中国中医药现代远程教育，2012（21）:70-72.

[5]林莺，林海燕，王樱霖，等.形成性评价在中药植物学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2017（1）:11-12.

[6]孙志蓉，王运丽.形成性评价在中药资源学教学中的应用初探[J].中国中医药现代远程教育，2014（18）:138-140.

The Application of Formative Assessment in the Teaching of Chinese Materia Medica

YU Jingping,LIN Haiyan,WANG Binsheng,YU Xiaofei
(College of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine,Binzhou Medical University,Shandong Province,Yantai 264003,China)

Chinese Materia Medica is a compulsory basic course for traditional Chinese medicine and pharmacy.Formative evaluation focuses on the learning ability and effect of the students in the process of teaching,and is adjusted timely.This paper analyzed the suitability of formative assessment in the teaching of Chinese Materia Medica,the method and conclusion of the implementation of formative assessment,which can provide a new method for the teaching reform of Chinese Materia Medica.

Chinese Materia Medica;formative evaluation;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.14.013

1672-2779（2017）-14-0029-03

：杨杰本文校对：徐文娟

2017-03-31）

国家教育部卓越医生（中医）教育培养计划改革项目；中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究立项课题【No.2016B-ZY017】；山东省本科高校教学改革研究项目【No.2015M028】；滨州医学院教学改革与研究项目【No.JYKT201528】；滨州医学院成人教育教学研究立项项目【No.BYCJY201407】；滨州医学院中西医结合学院教学研究立项项目【No.BYZXY201402】；滨州医学院科研启动基金项目【No.BY2014KYQD29】

*通讯作者：yuxiaofei0206@qq.com