互联网+思维下中药炮制学教学改革初探

单国顺 赵启苗 张 凡 林桂梅 贾天柱*

（1辽宁中医药大学药学院，辽宁大连116600；2辽宁中医药大学杏林学院，辽宁沈阳110167）

互联网+思维下中药炮制学教学改革初探

单国顺1赵启苗2张 凡1林桂梅1贾天柱1*

（1辽宁中医药大学药学院，辽宁大连116600；2辽宁中医药大学杏林学院，辽宁沈阳110167）

目的初步探索将“互联网+教育”的教学模式应用于中药炮制学的教学改革。方法尝试将翻转课堂、慕课、微课等“互联网+教育”的教学模式应用于中药炮制学的教学改革。结果“互联网+教育”的教学模式应用于中药炮制学教学，这对于提高学生的学习热情、促进教育公平和全民学习型社会的建立均具有积极的意义，值得广泛推广。结论将“互联网+”思维下的“互联网+教育”教学模式应用中药炮制学教学改革的方法可行。

互联网+；中药炮制学；教学改革

2015年我国政府报告中制定了“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”被纳入国家战略。作为信息时代的一种形态，“互联网+”是利用互联网技术将各种资源重新整合，可实现资源的有效配置。同样，利用“互联网+教育”也是实现我国教育资源的均衡和教学质量提升的重要手段。尤其是对于中医药传统教育，利用各院校间自有特色资源和相关社会资源互为补充，可实现教育资源的快速整合，提升传统教育的开放性和师生之间联系的紧密性。同时，还可为中医药文化的宣传和推广产生巨大促进作用。本文以“互联网+”思维下的“互联网+教育”应用于中药炮制学教学改革的相关内容进行总结。

1 “互联网+教育”的内容及方式

“互联网+教育”是指互联网与教育的融合发展，就是用互联网技术与互联网思维来解决教育问题[1]。具体来说，“互联网+教育”就是利用互联网技术和思维来实现互联网与传统教育的融合，更新教育观念，重构教学模式，提高教学效果与教学质量。目前，常见的“互联网+教育”的方式主要包括翻转课堂、慕课、微课等[2]。

1.1 翻转课堂翻转课堂是互联网技术催生的一种新型教学模式，它整合了直接传授与建构主义学习、面授教学与网络学习、自主学习与协作学习等不同模式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，使师生间的角色产生了根本变化，真正让学习更加灵活、主动，从而使学生的参与度更强，学习热情更高[3]。

1.2 慕课慕课（MOOC）则是以连通主义理论和网络化学习为基础的教、学、考、管一体化的开放教学模式，它发端于旧的网络课程模式，是由具有分享和协作精神的个人、组织将系统知识进行碎片化后，以网络的形式进行免费传播的开放课程。慕课的出现对于实现教育资源的公平以及全民学习氛围的培养均具有促进作用[4]。

1.3 微课微课作为课堂学习的一种重要补充形式，是以短小精悍的在线教学视频来满足学习者的个性化学习需求，以达到查缺补漏和强化巩固知识的作用[5]。

2 “互联网+教育”的特征

2.1 形式更多元互联网技术的迅猛发展，使得人们在学习领域、知识范围以及学习方式上均发生明显的改变。越来越多的学习者可以借助网络来获得知识、进行学习。互联网的强大功能也使教学的载体不再局限于课本，而更多的是以图文并茂、视听一体的动态交互形式来呈现。通过虚拟建模、人工智能等技术，知识体系可以被随意切割、分类重构，还可通过虚拟3D技术，立体生动地展示在学习者面前，让学习变得更加独立、有序和生动，这也极大的提高了学生的学习兴趣，使教育不在如此乏味。

2.2 可实现教学资源的公平在传统的教学模式中，院校仅能利用本单位的自有资源进行教学活动。但是，各院校的教学资源分布情况不同，东部地区、重点院校的教学资源多、更新速度快，西部地区、普通高校的教学资源匮乏，更新速度慢，这就人为的造成了教育的不公平，从而进一步拉大了教育水平的差距。基于“互联网+教育”的教学模式可充分利用网上的教育资源，做到教学内容的与时俱进。同时，还可通过院校间教育资源的共享来实现教育公平。

2.3 打破教学的时空和人数限制传统教学模式受时间和地域的限制，对授课人数也有限制。以翻转课堂、慕课、微课等形式为主的“互联网+教育”模式，则提供了一种“任何人、任何时间、任何地点”进行学习的全新模式，真正打破了时间、空间的限制，也让教育的普及真正成为可能。

2.4 改变知识的获得方式在传统课堂教学活动中，学生获得知识主要以教师的“填鸭式”教学方式为主，即教师作为知识的传递者，学生是知识的被动接受者。这就忽略了对学生兴趣的培养，从而很难调动起学生的学习积极性。在“互联网+”的教学模式下，突出了学生的主体地位，让学生变被动学习者为主动参与者，很好的激发学生的学习兴趣，让学生在获取知识的同时，培养出主动参与和学习的意识，这对于促进学生的全面发展具有巨大的推动作用。

3 中药炮制学传统教学模式中存在的问题

中药炮制是我国一项传统的制药技术，并已被列为国家首批非物质文化遗产名录。中药炮制学作为中药学专业的必修课程，其教学目的就是要让学生掌握中药炮制的基本理论和技能，并运用现代科学技术手段来改进或提高传统炮制工艺。但是，传统中药炮制学的教学工作仍以课堂讲授，即板书加PPT的形式为主，内容上主要介绍传统炮制的工艺及作用，缺乏多元化的教学方式及丰富多样的教学内容，这不免让中药炮制学的课堂变的枯燥和乏味，从而难以激发学生学习的兴趣及热情。此外，由于学生知识结构，个人阅历不同，对于中药炮制课本中抽象的概念也难以理解，例如，蛤粉炒一章中要将蛤粉用中火加热到灵活状态，但这个灵活状态对于很多学生来说就很难把握，这在无形中增加了学生的学习难度，从而影响了学生的学习效果。因此，当前进行中药炮制学的教学改革，要在教学方式及教学内容进行全面的创新。而借助互联网的优势和特色，将互联网资源与中药炮制学教学进行深入融合，也将是中药炮制学教学改革的发展方向。

4 “互联网+教育”下中药炮制学课程教学改革

4.1 翻转课堂引入中药炮制学教学提升学习积极性“互联网+教育”的教学模式，其核心内容就是借助互联网技术，将以教师为中心的知识传授模式，转变为以学生为中心的能力培养模式[1]，翻转课堂正是此种教学理念的典型代表。因此，我们首先建立了中药炮制学的翻转课堂。通过让学生在互联网上看视频讲座、查资料来自学掌握课程的主要知识点；课堂上教师仅就学生自学过程中发现的问题进行讲解；在课后，学生自主规划学习内容和呈现知识的方式，教师则主要采用协作法来满足学生的需要、促成他们学习。如在对复制法的学习中，学生可事先观看相关院校有关本章节的视频讲座，再通过文献检索对其中关键的科学问题进行分析和讨论，综合不能解决的问题反馈给教师，并由教师在课堂上进行讲解，课后再由学生将本章的学习内容及心得进行总结、归纳，以小论文或PPT报告的形式进行展示，教师进行点评。通过这样的过程真正将学习的决定权从教师转移给学生，使教师、学生的角色产生了根本变化，让学生的学习更加灵活、主动，从而提高了学生的参与度，增强了学生的学习热情，根本上改善了本课程的学习效果。

4.2 院校间协作共享教学资源丰富学生的学习内容中药炮制学作为中药学专业的主干课程，主要在中医药本科及高职高专类院校开设。但是，由于各院校间的办学规模、师资队伍以及教学资源等方面存在差异，使得各院校在中药炮制学的教学水平上存在一定的差别。为了进一步缩短院校间教学水平的差异，提高本课程的教学质量。建议进一步建立全国中药炮制学网络教学同盟，实现院校间特有教学资源共享，优势互补，丰富学生在中药炮制学课程中的学习内容。同时，还可集中国内从事本课程教学的优秀师资队伍，建设全国性的中药炮制学慕课课程。这样，一方面可为中医药院校的学生提供最好的教学资源。同时，也可为中医药文化的推广以及学习型社会的构建提供良好的素材。

4.3 实验课辅助微课教学提高学生动手能力中药炮制学实验教学是学生掌握中药炮制的基本技能、方法、炮制工艺，深入理解理论课上所学的基础知识，为今后从事中药饮片的炮制所创立的一个良好平台。但是，传统的实验教学课时少，安排单一，手段较落后且实验教具较差[6]。这些都极大的影响了学生学习中药炮制学的热情，进而对理论课程的学习效果产生了负面的影响。因此，我们采用微课的形式辅助实验课教学，让学生在上实验课之前，通过观看校园网教学平台中本节实验课的微课来熟悉相关操作技能及注意要点，让学生带着“理论”来上实验课，这样在实验课上通过“实践”后就能很快的掌握该项操作。这对于锻炼学生的自学能力，提高学生的动手能力均具有积极的意义。

5 讨论

数字信息时代，基于互联网的教学为拓展优质教育资源、促进教育公平、实现全民学习型社会的建立，提供了新的途径，也为高校人才培养提出了严峻的挑战。尤其是对于中药炮制学这样的传统学科，如何借力互联网科技创造出更好的教学模式来推动中药炮制学教学的进一步发展，使学生既能很好地继承传统中药炮制技术，又有能力推动这项传统技艺的发展，都成为从事中药炮制学教学人员的重大课题。本文中我们将“互联网+”的思维及方法引入中药炮制学的教学改革中，希望通过对中药炮制学教学观念、教学方法及教学手段的改进，来提高学生的学习效果，激发其学习热情，让他们早日成为具备中药炮制理论和技术的合格人才。

[1]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（3）：228-232.

[2]王亚丹.“互联网+”时代教师教学方式的改革[J].科教导刊，2015（12）：69-70.

[3]石铖，张一昕，郝蕾，等.中医学专业临床中药学翻转课堂与PBL教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（8）：115-117.

[4]聂娅.“慕课”背景下中医基础理论课教学改革的思考[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（2）：94-95.

[5]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014，12（335）：85-88.

[6]葛朝亮，高昌琨，刘颖，等.中药炮制学实验教学存在的问题及改革思路[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（12）：89-91.

Discussion on the Education Reform of Science of Processing Chinese Materia Medica under"Internet+"Thinking

SHAN Guoshun1,ZHAO Qimiao2,ZHANG Fan1,LIN Guimei1,JIA Tianzhu1*
(1.School of Pharmacy,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Liaoning Province,Dalin 116600,China; 2.College of Xinlin,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Liaoning Province,Shenyang 110167,China)

s:Objective To explore the teaching reform of science of processing Chinese materia medica under"Internet+"thinking. Methods Flipped classroom,MOOC and microclass were used to the education reform of science of processing Chinese materia medica.Results The education reform in science of processing Chinese materia medica could enhances student's study enthusiasm, promote educational equity and establish the learning society.Conclusion Science of processing Chinese materia medica under"Internet+"thinking is feasible.

Internet+;science of processing Chinese materia medica;education reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.14.009

1672-2779（2017）-14-0020-03

：杨杰本文校对：高慧

2017-03-27）

*通讯作者：jiatzh@126.com